小學語文閱讀教學中學生主體地位的凸顯

張贍心

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，教師應該將課堂主體的位置交給學生，不斷激發學生的閱讀學習興趣，從而提高小學語文的教學效率，高效地完成教學任務。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體性

一、培養學生的感悟能力，凸顯學生閱讀的主體性

在傳統的小學語文閱讀課堂上，學生幾乎沒有學習自主權，教師處于課堂的主體位置上，教師講什么學生就被動地接受。長此以往，學生對教師就會產生較強的依賴感，教師講什么內容學生就學習什么內容，不會發散思維，多角度理解閱讀文本，同時對于語文閱讀的學習趨于被動狀態，教學效率低下。為了有效地激發學生的語文閱讀興趣，教師應該從語言開始著手，通過生動的教學語言吸引學生的注意力，從而進行有效的教學導入。當學生投入到閱讀中后，教師在引導學生深入感受文章中所要表達的情感，尤其是感受一些作者沒有直接表達出來的東西，通過學生自己的理解達到與作者心靈上的共鳴，通過這樣的教學不但能夠培養學生的理解感悟能力，使學生有效掌握語文閱讀的技巧，還能夠養成良好的閱讀習慣，提高學生的學習自主性。例如，在教學《草原》時，教師可以在講課前利用多媒體為學生播放一段視頻，為學生展現美麗的大草原，播放一首粗獷的草原歌曲。與此同時，教師可以利用優美的語言進行描述，為學生提供這樣的一個教學情境。面對這樣新穎的教學形式，學生充滿了期待，他們自然能夠將目光集中在課堂上，這時教師再將文章進行講解，引導學生學習，掌握其中的景物描寫，然后再感受其中的情愫。通過這樣的教學不但能夠使學生掌握語文的寫作技巧，還能夠感悟老舍的思想感情，從而達到內心的共鳴。后面文章又寫到了蒙漢民族的友情，教師可以試著讓學生自己的學習和感悟，這樣不但能夠培養學生賞析作品的能力，還能夠使學生學習閱讀的技巧，提高學生的閱讀理解能力。

二、重視學生自主、獨立閱讀

在語文閱讀教學過程中，學生是課堂學習的主體，同時閱讀課堂也是學生、教師以及文章作者之間相互交流和對話的共同焦點，而所有的對話都應該圍繞學生開展，重視到學生主體性的培養。為了有效地調動學生的閱讀學習熱情，提高教學效率，教師應該先培養學生自主閱讀分析能力，在此過程中，教師應該給予學生足夠的時間和空間去閱讀文章，獨立地進行思考，有效地調動學生的參與積極性，使學生養成良好的學習習慣，享受獨立學習的權利和自由。例如，在教學《養花》時，通過閱讀能夠了解到這篇文章中的作者運用了非常大的手筆去描寫養花過程中的趣味事情，這些趣事有養花經歷的學生是能夠感受到的，而沒有類似經歷的學生根本無法體會到其中的樂趣，而這就是整個語文教學中的重點內容。這篇文章作者描述了很多富有情感的內容，但是很多事情學生都沒有嘗試過，他們沒有經歷過就很難體會其中的情感精髓，如此一來，學生只能按部就班的閱讀分析，套用教師的教學思路理解問題，最后造成閱讀疲憊。所以，為了解決這樣的問題，教師應該通過多樣化的方式進行閱讀引導教學，可以從提問開始著手吸引學生的目光：孩子們，文章中作者一共描寫了幾處養花中出現的趣事呢？在這些有趣的事情中哪一個你們不熟悉、不理解的呢？這時候學生就有了學習的方向，經過討論，有一些學生舉手示意老師：“作者在搬運花的時候明明非常累，很疲憊，但是我不明白作者為什么還認為這是一個值得高興的事情？”通過學生和教師這樣相互的提問和交流能夠不斷地引導學生，不斷地思考和探究，在教師的引導下有效掌握養花的樂趣。最后，教師再進行提問，通過閱讀你讀懂了什么，感受到了作者怎樣的情感，這樣的提問方式能夠讓學生獨立進行思考，提高了語文閱讀教學興趣，進而培養學生的閱讀獨立性，促進學生全方位的發展。

三、在教學中加強學習的閱讀指導

小學語文閱讀教學效率低下的主要原因是學生沒有意識到閱讀的重要性，并且多數學生的閱讀方法也不正確。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師首先應該培養學生的閱讀習慣，習慣只有長期的堅持才能夠養成，開始的時候教師可以為學生選擇一些比較好的閱讀書籍，閱讀的內容學生可以自主選擇，但是閱讀量教師要硬性規定，避免學生出現半途而廢的狀況。其次，教師還可以根據學生的性格、特點因材施教，引導學生為自己制訂閱讀計劃，從而使學生養成良好的閱讀習慣，開闊學生的閱讀視野。

總而言之，在傳統的語文閱讀教學過程中，很多教師都是按照填鴨式的教學模式，先根據語文教材為學生進行文章的范讀，然后再讓學生自己進行閱讀，最后進行按部就班的閱讀分析，這種格式化的教學模式導致了閱讀學習效率的低下。因此，教師應該進行教學改革，將課堂主體的位置交給學生，培養學生的閱讀獨立性，促進學生全面發展。

參考文獻：

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