閱讀與習(xí)作中的“補(bǔ)”與“留”

張銀環(huán)

摘 要：補(bǔ)白與留白是閱讀與習(xí)作中常見(jiàn)的表達(dá)方式，巧妙地利用文章的“留白”去“補(bǔ)白”，或者巧妙地指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中留白，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，達(dá)到個(gè)性閱讀、個(gè)性寫(xiě)作的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作；補(bǔ)白；留白

縱觀優(yōu)秀的兒童讀物或小學(xué)語(yǔ)文教材，所選內(nèi)容文質(zhì)兼美，其中不乏有創(chuàng)意的留白，要么意境深遠(yuǎn)，要么發(fā)人深省，補(bǔ)白作為深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象力，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的手段，被一線(xiàn)教師廣泛運(yùn)用于自己的課堂，巧妙地利用文章的“留白”去“補(bǔ)白”，把握“留”與“補(bǔ)”的時(shí)機(jī)和方式，能取得事半功倍的效果。

一、課堂中的“補(bǔ)”

1.巧用插圖，靈活補(bǔ)白

利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解課文是我們經(jīng)常做的，但巧用插圖補(bǔ)白，也可以取得意想不到的效果。我們的教材總是在恰當(dāng)?shù)牡胤竭m時(shí)出現(xiàn)一幅或多幅插圖，特別是有些版本的教材插圖版面大，印刷精美，如果不充分利用，確實(shí)非常可惜。記得在教學(xué)《推敲》一課時(shí)，我利用插圖補(bǔ)白，取得了很好的教學(xué)效果。《推敲》一課第二自然段為我們營(yíng)造了一幅幽靜的畫(huà)面，但要營(yíng)造這樣的畫(huà)面，語(yǔ)言遠(yuǎn)不止文中的那兩句，文中的圖為孩子們提供了更多意象的參考。（學(xué)生1：蘆葦也完全沉浸在湖水的美夢(mèng)中了。學(xué)生2：遠(yuǎn)處的霧如薄紗輕輕地蓋在熟睡的大山上，生怕驚動(dòng)了它……）孩子們的描述進(jìn)一步將意境拓展，這樣做達(dá)到了多方面的效果。首先，讓孩子們準(zhǔn)確把握了推敲的環(huán)境，有助于理解韓愈的見(jiàn)解。在交流中甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)為用“推”好，不破壞原有的意境，若一“敲”什么都驚動(dòng)了，反而不好。孩子們之所以這么說(shuō)，是因?yàn)橥耆M(jìn)入畫(huà)面描述的意境中，他們不拘泥于原文的理解，形成了自己的感受。其次，利用插圖補(bǔ)白為語(yǔ)言和意境找到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，達(dá)到了表達(dá)的質(zhì)的飛躍。

2.背景補(bǔ)白，選擇時(shí)機(jī)

從慣用的方式來(lái)看，教師一般喜歡把背景介紹的交流放在新課伊始，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景，為理解文章打下基礎(chǔ)。但前一階段我執(zhí)教了《賣(mài)木雕的少年》一課，并與聽(tīng)課教師交流了看法，覺(jué)得把背景介紹放在高潮處，而在前面步步設(shè)疑，也不失為一種可取的方法。《賣(mài)木雕的少年》一文著重表現(xiàn)了中非人民之間的深厚友誼。教學(xué)中少年為什么一下子就認(rèn)出我是中國(guó)人？我給了問(wèn)題，沒(méi)給答案。少年為什么專(zhuān)程跑到賓館把一個(gè)小木雕送給我一個(gè)素不相識(shí)的異國(guó)人？孩子問(wèn)我了，但我讓他們先把問(wèn)題留著，直到“中國(guó)人是我們的朋友！”這句話(huà)出現(xiàn)時(shí)我才介紹了中國(guó)人民長(zhǎng)期對(duì)非洲的無(wú)私援助，特別是在自己國(guó)家也很困難的情況下修建了坦贊鐵路，中國(guó)援非人員流血流汗，有的甚至獻(xiàn)出了生命。孩子們積蓄的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗，對(duì)本單元的國(guó)際理解一下子領(lǐng)悟了，接下來(lái)孩子們的感悟交流都是發(fā)自肺腑的真情流露。所以我認(rèn)為背景補(bǔ)白時(shí)機(jī)很重要，不同的時(shí)機(jī)對(duì)孩子的震撼力是不同的，要依據(jù)教材靈活選擇。

3.媒介補(bǔ)白，相得益彰

同一個(gè)文學(xué)作品通常會(huì)有不同的表現(xiàn)方式，圖畫(huà)、電影、解讀與評(píng)論等都是其有益的補(bǔ)充，同題材、同類(lèi)型的作品也不少，所以在讀完作品以后，我們可以通過(guò)補(bǔ)充看相關(guān)的影視作品、另類(lèi)解讀等體會(huì)不同介質(zhì)的閱讀，從而開(kāi)闊我們的視野，深化我們的理解，達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的，在全方位的思維碰撞中完成知識(shí)的重組與構(gòu)建。

二、課堂中的“留”

如果說(shuō)補(bǔ)白是對(duì)文本的一種深化，那么指導(dǎo)學(xué)生留白則是文學(xué)技巧的拓展與運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中留白，我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：

1.懸念留白

孩子們的習(xí)作不能吸引人有一個(gè)很大的原因就是結(jié)構(gòu)安排，程式化的安排讓人一讀開(kāi)頭就知道結(jié)尾，所以很難吸引人。其實(shí)好多課文就為孩子們懸念留白提供了范例。如人教版的《燕子專(zhuān)列》，蘇教版的《艾滋病小斗士》等。教師有必要結(jié)合這些范例指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念留白，打破常規(guī)的思維方式去寫(xiě)作，特別是想象類(lèi)習(xí)作，敘事類(lèi)習(xí)作，更容易操作，更能達(dá)到懸念留白的效果。

2.情感留白

情感是一個(gè)人內(nèi)心的體驗(yàn)，有時(shí)候很難用具體的語(yǔ)言去表達(dá)，所以在一定程度上“寫(xiě)情”不如“造勢(shì)”。教師要善于引導(dǎo)烘托氣氛，或者將一定的情感寄托在具體的事物上，這樣，柳樹(shù)可以流淚，風(fēng)兒可以伴奏，大海可以表白，從而達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的

效果。

3.描寫(xiě)留白

描寫(xiě)是我們常用的表現(xiàn)手法，事無(wú)巨細(xì)的描寫(xiě)只能帶給人冗長(zhǎng)、拖沓之感，而恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)留白能給人帶來(lái)全新的感受，取得言有盡而意無(wú)窮的表達(dá)效果。我想祥林嫂這個(gè)人物形象大家都很熟悉，不是因?yàn)樽髡呖坍?huà)得具體細(xì)致，而只是那不同時(shí)期眼睛的描寫(xiě)就足以出神入化了，其他的不用語(yǔ)言，每個(gè)人心中都有一個(gè)活脫脫的祥林嫂。所以，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)時(shí)要強(qiáng)調(diào)留白，讓讀者從有限的語(yǔ)言走向無(wú)限的想象空間。如一個(gè)孩子在寫(xiě)自己上課做小動(dòng)作被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)的樣子就很到位。（喲，老師發(fā)現(xiàn)了，我臉一紅，舌頭一吐，乖乖坐好了。）簡(jiǎn)單的“臉一紅”“舌頭一吐”把自己當(dāng)時(shí)做錯(cuò)事時(shí)的表現(xiàn)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，至于自己的心理，就一切盡在不言中了。

4.結(jié)尾留白

結(jié)尾留白是文學(xué)作品最常見(jiàn)的留白方式，也是學(xué)生最容易駕馭的方式，所以被孩子們廣泛采用，這里不需多談。需要強(qiáng)調(diào)的是這種方式有些孩子開(kāi)始把握會(huì)不準(zhǔn)確，有時(shí)候給人沒(méi)有寫(xiě)完或需要交代的沒(méi)有交代清楚的感覺(jué)，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體情況予以必要的指導(dǎo)。

總之，閱讀與習(xí)作教學(xué)中的“留”與“補(bǔ)”，要視不同的內(nèi)容而定，視不同的孩子而定，如此，我們才能達(dá)到個(gè)性閱讀、個(gè)性寫(xiě)作的目的。

參考文獻(xiàn)：

謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）.