習作教學要力求“生活化”

崔化勇

摘 要：“生活化”是《義務教育語文課程標準》對語文教學的要求，同時也是對習作教學的要求。中年級學生，剛剛從低年級的說話、寫話過渡到綴文成篇，教師要善于引導學生從生活中攫取素材，寫自己熟悉的生活，抒發內心真摯的情感。

關鍵詞：中年級習作；課堂教學；生活化

生活是進行文學創作的源泉。葉圣陶先生曾說過：作文就如生活的必需品一樣，跟平時生活完全一個樣。而新課程改革后的習作教學特別注重倡導“生活本源”這一理念，語文教師在作文教學中，更要緊緊圍繞這一理念鋪展開來。

一、走進生活，學會觀察

“多角度地觀察生活，發現生活的點點滴滴，捕捉事物的特征”是激發寫作興趣最有效的方法，而深入生活離不開觀察，觀察是我們獲取寫作素材的重要途徑和方法。

1.觀察要有目的性

學生總是要踏青的吧，為什么不讓他們帶上諸如“山上植物知多少”的目的去呢？學生總是要上街的吧，為什么不讓他們記一記有趣的店名或者和店主討價還價的過程呢？學生總是要看電視的吧，為什么不讓他們講一講電視里生動有趣的故事呢？生活中，觀察無處不在，有效的觀察需要有明確的目的和任務做引導。

2.觀察要用“五官”

春天正是草長花盛的迷人季節，花朵、綠葉都是學生愛看的景物，如寫一片花瓣，除了形狀、顏色、莖脈眼睛能看到的以外，還可以從多種感官去察覺、去描述。如“我把它湊到鼻子前聞了聞，一股淡淡的清香飄入我的鼻孔，令人心曠神怡”是嗅覺，“我又把小花瓣放入嘴里嘗了一下，先是一陣清涼，接著又是一絲甘甜”則是味覺了。

3.觀察要有重點

寫人、寫物都要抓住其特征，特征是否明顯來源于觀察的仔細程度。具體說來，觀察人時，要看其人外貌、語言、動作的獨特之處，抓住特點描寫。例如，有一位同學寫了這樣一篇小文章，題目叫《弟弟的牙》：“我的弟弟長得溜尖細長，一口牙沒有一個一本正經的，好像都有點歪門邪道。頭一顆大門牙自從生下來就是立著長的，第二顆就像一只縮頭烏龜，只長出了一半。他每次吃梨都要咬上好幾口，半天才能嘗到一點流出來的汁。因為這牙弟弟可受了不少的苦，去了好多次醫院矯正牙，每次都疼得眼淚汪汪的。”這篇文章正因為觀察有重點，作者用生動的比喻恰如其分地表現出了弟弟牙的特點，讀后讓人印象深刻。

4.觀察要借助聯想

什么是聯想呢？聯想是由一事物聯系另一事物的一種心理活動。觀察的時候借助于聯想，把靜止的想成運動的，把無聲的想成有聲的，把無生命的當作有生命的，把不會講話的當作會講話

的……合理的聯想，能使觀察的對象富于生動的形象，能吸引人。

二、深入生活，積累素材

葉圣陶說：“活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，我們的習作素材要從生活中去

挖掘。

1.用心體驗生活，發現習作素材

學生只有體驗生活，積累素材，才能寫出一篇篇真實生動的文章來。其實我們生活中很少有驚天動地的大事，我們的寫作素材主要來自于生活中一些平凡的小事。有位學生寫了一篇文章，題目是《我的幸福成長》。

第一張照片是“白衣天使”把他從死神手中搶了回來的感人場景；第二張照片反映小作者幸福的家庭生活，捕捉了他和爸爸、媽媽在家時和諧幸福的生活場景；第三張照片反映了他參加縣級讀書演講比賽獲獎的情景。這位同學把對這3張照片的描述合在一起來描述自己的成長過程，有新意也很有感染力。

2.開展實踐活動，豐富習作素材

積累習作素材，還可以通過開展豐富多彩的實踐活動，如：園活動、社會實踐活動、生產勞動等形式去獲得。老師要善于引導學生把秋季運動會、元旦聯歡會、拔河比賽、讀書朗誦會等活動熱鬧的場面、精彩的瞬間、難忘的鏡頭，重點部分寫清楚。如三年級上冊的“變廢為寶”是把不用的空本子、掛歷、圖畫整理整理，制成自己喜歡的小冊子，在首頁上介紹自己，內容形式不作規定，力求不拘形式地表達自己的所見、所聞、所感。

同時，教師也可以巧妙地組織各種實踐活動，譬如：根據現在的小學生特別喜歡蠶寶寶的特點，組織學生養蠶，讓學生寫養蠶日記；還可以讓學生觀察花生、豆子等種子的發芽過程等。

3.堅持讀寫結合，積累習作素材

在讀書的過程中，我們應該讓學生記住要點，要把自己的真實感受記錄下來，要把文中的好詞好句分門別類地積累下來。鼓勵學生多背一些好文章、好片段。三、四年級是作文的起始階段，應該讓學生積累這些寫作材料，豐富寫作語言，提高語文素養。我們教材中的課文，可以說篇篇都是學生習作的范文，老師找準每個單元，甚至是每篇課文的訓練點，把握好習作與閱讀的鏈接，在學完課文后鼓勵學生進行小練筆，既可以提高學生的閱讀能力，又可以提高學生的習作水平。

三、立足生活，寫真人真事

《義務教育語文課程標準》指出：教學生習作，要在作者表達對自然、對社會、對人生的獨特感受和真切體驗去著筆。因此，我們在指導學生習作時，鼓勵學生真實表達。

有個學生就寫了《捏雞蛋》的精彩片段：“我打開冰箱，拿出一個生雞蛋，準備動手捏雞蛋。‘呀——，我使勁全力捏又有捏，咦？真的沒有碎。喘口氣兒，我又開始了第二次試驗，這一次我咬緊牙關，使出了吃奶的力氣，可還是捏不碎。最后，看來我要使出我的必殺技——蠻力了！‘呀——吱還是捏不碎。”中年級學生，只要引導學生暢所欲言，把自己看到的、想到的、想說的話有條理地表達出來，就已經達到課標的習作要求了。

生活是習作的源泉，只有引導學生立足于生活，并認真地觀察生活，記錄下生活中積累的點點滴滴，用心去感受它們，用心去思考它們，學生才會有話可說、有話可寫，我們才能欣賞到精彩的作文。

參考文獻：

張萌萌.小學中年級習作教學問題研究[D].曲阜師范大學，2015.