小學語文的口語交際教學之我見

譚雨華

摘 要：口語交際在小學語文教學中很重要。但是很多教師往往對此并不重視，只是給學生講解那些考試試題，圍繞考試講課，忽視對學生各種能力的培養。其實口語表達能力關系著語文的綜合水平，它的能力高低影響著閱讀、寫作、分析等其他的能力。因此，教師在教學中一定要把它作為重要內容來抓。

關鍵詞：小學語文；口語交際；能力培養；方法研究

《義務教育語文課程標準》要求：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養。”由此，我們可以看到口語交際在小學語文教學中的重要性。那么如何提高小學生的口語交際能力呢？下面根據自己多年的教學經驗談談對此的一些見解和嘗試。

一、營造學生“說”的情境

學生在口語方面有所欠缺，主要是沒有給學生營造自主練習的最佳學習情境。課堂教學時也忽視了這一問題。所以，我們必須給學生創造更多的練習機會，讓他們時刻都能融入口語交際的練習中。語言學家呂叔湘說得好：在很多方法中有一個中樞樞紐，那就是“活”。教學實踐證明，小學語文口語交際的“活”主要體現在給學生一個能夠得以練習和培養的教學情境。優越的教學氛圍會讓學生對口語交際入迷，讓他們體會那個令人神往的妙處。因此，我們作為小學語文教師從思想上就要重視，要樹立培養學生口語交際能力的意識，在課堂教學中，多多研究情境教學，為學生設置更好的口語交際學習環境。如，在教學《小兔運南瓜》時，就用多媒體課件把“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”的畫面展現給學生，接著讓他們想想自己的辦法，看看誰能把南瓜運回家。學生在多媒體的情境教學中，討論熱烈，爭先恐后地說著自己的方法，無意中就進行了口語交際的訓練。在課堂上要多設置一些答記者問的機會，讓學生先看電視模仿記者的樣子，然后請優秀的學生進行自我經驗介紹，讓學生以記者的身份進行問答。總之，通過實踐證明，口語交際是學生非常感興趣的，關鍵是我們教師要制訂好教學目標，設計好教學情境，這樣學生就會進入口語交際的訓練中，并逐漸得到提高。

二、開展豐富多彩的口語交際活動

口語交際不僅僅是語文的課堂教學，它滲透在人們日常生活的方方面面，我們若是重視口語交際能力的培養，讓學生知道它的重要性，學生就會在生活中時時刻刻進行口語交際的訓練。凡是有人的地方都是口語交際的場所和課堂，這就是語言的廣泛性。“語文學習的外延和生活的外延相等。”我們的生活就是交際的平臺，口語教育就是我們人類生活的工具，所以，作為教師，我們要把握住這個廣闊的訓練機遇。（1）我們可以通過教材中編寫的口語交際知識專章訓練，在課堂教學的教學設置中，提高學生的口語交際水平，然后走進生活。（2）要遵循從簡單到復雜，從易到難的認知規律。比如，剛開始上學的學生可以讓他們做：自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；之后可以讓他們：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；最后可以讓他們用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。作為教師要充分利用各種活動計劃訓練學生的口語交際。比如，開展班級辯論會、演講會，還可以通過朗讀課文、背誦課文的方式提高口語訓練。朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。

三、提高教師的指導方法

教學方法是教學成功的先決條件，我們一定要重視教學方法的提高。口語交際的教學方法可以從以下幾個方面進行：

1.課前準備法

一般是在課前做好一些準備工作，比如，搜集材料和信息等。比如，在進行《講名人的故事》口語訓練時，教師一定要提前搜集一些名人故事。

2.注意邏輯法

口語交際一定要注意順序，不能說得零落無章，要引導學生按照一定的邏輯思維，按照一定的順序進行觀察、思索和表達。比如，在教學《該怎么辦》時，一定要讓學生提前了解每幅圖的意思。

3.想象法

口語表達要培養學生的想象力，否則就會導致口語演講干癟無力。口語交際屬于表達，表達是思維的支撐砥柱，需要聯想和想象的推動。所以，我們要讓學生聯想，使他們的想象力達到更高的水平。

總之，口語交際是語文教學中的重中之重，我們要把這個重要的教學內容重視起來，認真鉆研口語交際的方法，迅速提高學生的口語交際能力，使學生在聽、說、讀、寫幾個方面都得到發展和提高。

參考文獻：

李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].山東師范大學，2013.