小學漢字教學之我見

肖海燕

漢字是中國文化主要的載體，因此在小學語文教學中教好漢字是重中之重。《義務教育語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”在這么多年的語文教學工作中，在識字寫字方面，我也悟出了一些適合學生簡單易行的教學方法。

一、從生活中識字

識字難，識字教學更難。識字對于低年級學生來說，是一個新任務，也是一項重要的任務。記得在一年級教學《自選商場》一文時，為了讓學生識字，我要求學生把家中的日用品、食品包裝帶入課堂，在授課時，讓學生認一認包裝袋上的文字，讓他們在開心活躍的氣氛中識字。《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”在識字教學過程中，鼓勵學生從街道、電視、報紙等學習更多的漢字，提高學生主動學習的意識。

二、區分形近字

我認為漢字中的形近字是造成學生錯別字的重要原因，因此，在識字教學中，我重點區分形近字。在《烏鴉喝水》中，教學“喝”“渴”時學生易混淆，為了便于區分，指導學生喝水用口，故“喝”有口字旁，口渴需要水，故“渴”有三點水。在教學中還有許多類似的形近字，例如，區分“兔”和“免”時，我問學生：兔子的尾巴怎么樣？學生回答：兔子的尾巴短。我繼續說：“兔”最后一點，就是兔子的短尾巴。聽后，學生露出了笑臉，興趣盎然，從而在快樂中區分了“兔”和“免”。學習古詩《春曉》，教學“曉”時，延伸教學“澆”“燒”，學生容易給這些字加一點，為了避免錯誤發生，我引導他們學習：“燒”，加一點，火越燒越大，易發生火災。“澆”加一點，水越澆越多，植物會爛根。用這樣有趣的口訣區分形近字，避免錯別字。最讓我印象深刻的是教學“吃”字，很多學生容易給這個字右邊加一橫，我告訴他們，吃食物時卡住喉嚨會難受，所以“吃”，不能加筆畫，否則會卡住。根據低年級學生思維形象直觀的特點，這種方法便于學生更好識字。

三、區分同音字

漢字是一種神奇的文字，有些字雖然字形和意義不同，讀音卻完全相同。在識字教學中，只要掌握方法技巧，分辨它們其實不難。有的同音字，它們喜歡共用同一個聲旁，在字形上非常相似，就像孿生兄弟一樣。區分這類同音字時，可以從形旁所代表的意義入手。例如“蜜”，形旁是“蟲”，蜜蜂是昆蟲，它釀蜜，很甜。“密”，形旁是“山”，一般指山林茂盛。在教學中運用形聲字的特點，指導學生正確區分同音字，掌握這一技巧，就能學習更多的漢字。除此之外，區分同音字還可以抓住漢字的內在屬性，讓學生區分同音字的不同。在教學“青”和“清”時，我先出示“青草”“青山”，讓學生發現“青”是指綠色，繼而又出示“清水”，讓他們明白“清”指水的純凈。雖然同音字在口語上沒有區別，但識字時根據漢字屬性，就能輕松區分同音字。

四、及時鞏固

艾賓浩斯經過多次實驗發現人的遺忘曲線。這條曲線告訴人們學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的、不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘速度很快，后來就逐漸減慢，再到后來，幾乎就不再遺忘，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘數量也就減少，因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理：學習要勤于復習，而且記憶理解的效果越好，遺忘得也就越慢。了解到這樣遺忘的特點，教學中，我要求學生自制生字卡片，每天上課時，小組合作鞏固識字效果。漢字不是孤立的，復習時還應結合具體語言環境，讓學生多讀課文，以達到鞏固生字的效果。

雖然識字教學是小學語文的教學重點，但是寫字教學也是語文教學的重要組成部分。

五、重視寫字教學

《義務教育語文課程標準》對小學生寫字提出了明確要求，要求小學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”“初步感受漢字的形體美”“在書寫中體會漢字的優美”等，但是由于種種原因，一直以來寫字教學都不太被教師重視，在當今電腦網絡發達的年代，大多數人提筆忘字，因此在教學中不僅要讓學生會寫，而且應該讓學生感受到漢字的美。首先書寫要有正確坐姿、執筆習慣，書寫漢字前，一定要求學生按筆順書空，然后注意漢字間架結構，最后在田字格中正確書寫漢字。比如書寫“肝”“肚”，首先筆順正確，在田字格中書寫時注意從左到右，左窄右寬，書寫完畢后，學生可以互相點評，進一步感受方正漢字的美。

總之，培養學生的識字、寫字能力是語文課程標準的一個明確目標，在漢字教學中讓學生感受漢字的魅力，感受祖國文化的博大精深。在今后的語文教學中，我將繼續探索一條屬于自己的教學之路。

參考文獻：

張福梅.小學生漢字教學研究[D].山東師范大學，2011（5）.