調適閱讀心理，培養閱讀技巧的策略

朱蕾

摘 要： 多年來，就如何在英語教學中運用積極有效的方式促進學生英語閱讀水平的提升，扭轉應試教育模式下的被動局面，廣大英語教育工作者從不同角度進行了積極的探索，取得了一定的成效。本文就如何提高中學生的閱讀能力談談閱讀教學模式。

關鍵詞： 閱讀教學 閱讀模式 教學模式

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。針對當前英語閱讀教學中存在的問題，如何開辟一條新的閱讀途徑，以尋求有效的閱讀方法顯得非常迫切和必要。根據現代閱讀理論及心理學教學模式，筆者認為應加強對學生的基本功訓練及閱讀心理指導，并利用電教媒體，開闊學生的閱讀視野，改革閱讀教學模式。

一、調適學生閱讀心理

良好的心理定勢是學好英語的前提，幫助學生做好閱讀的心理準備是非常必要的。要做好這一工作，首先應了解學生上閱讀課時的心理狀態。一般說來，學生在上閱讀時有以下兩種不正確的心態：第一種，有些閱讀水平較好的學生對自己的閱讀水平表現得過于自信，在閱讀較簡單的內容時，因粗心而失分比較嚴重。第二種，閱讀水平較低的學生在閱讀課中缺乏信心，以至于在閱讀之前就把自己放在一個很被動、很消極的位置。所以在閱讀的過程中難以進入角色，久而久之，形成了一種閱讀而生畏的心理。對這兩種情況，教師應區別對待。對待前一種學生，主要應持批評與指導的態度，要求他們在閱讀中戒驕戒躁，以一顆平常心對待。對后一種學生，教師應多加鼓勵。閱讀有其自身的規律，閱讀的過程需要耐心和恒心。尤其是起點較低的學生，要多鼓勵他們試著多讀。一個學期之后，他們就會驚喜地發現自己的閱讀水平明顯提高，這是因為他們的“語感”已慢慢形成。

二、狠抓基本功訓練的教學模式

英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能既相對獨立，又相互聯系和影響。幫助學生培養閱讀技能，提高閱讀能力，并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生建立良好的語感。針對中學生英語基礎不夠扎實的情況，并且口語能力較弱的特點，平時多開展朗讀、講故事、演講、會話表演比賽，訓練學生的口語能力，培養學生的語感和語言綜合運用能力，這些能力的提高無疑有助于提高閱讀能力。在此基礎上進行循序漸進的閱讀訓練，才能更有效地提高學生的獨立閱讀能力，從而取得事半功倍的效果。

三、利用多媒體，體現“快、高、廣”的教學模式

快即快節奏，包括兩方面的因素：教師操縱閱讀教學進程快。教師利用電教媒體，激發學生的閱讀欲望，要求學生快速閱讀，盡快找出答案。學生思維反應快。學生的每一次閱讀活動都是在精神高度集中的狀態下進行，大腦神經處于高度興奮狀態。

高即高密度，新課程標準指出每位初中畢業生除課本以外的閱讀量要求達到15萬字～20萬字。按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。因此設計安排多種閱讀材料，讓學生感到新穎，拓寬知識面，擴大學生的閱讀視野，陶冶學生情操，磨礪意志，以彌補課堂教學的不足。

廣即廣信息，選擇的材料要適合學生的年齡特點和知識水平，題材應多樣，包括日常生活、人物、故事、文化、科普等內容，并利用網絡資源，可以上網尋找、上網閱讀、網上下載等，以滿足學生不同層次、不同興趣愛好的需要。

四、合作閱讀教學模式

合作閱讀能促進生生、師生、學生與社會互相溝通啟發，從而提高閱讀水平。在合作閱讀活動中，可組織英語讀報小組、英語讀書交流、英語講故事比賽、英語讀書筆記展示等形式多樣的活動。這類活動促進了學生閱讀書籍的交流，也彌補了鄉鎮學生缺少英語閱讀環境的不足。合作閱讀活動還有利于調節學生的心態，凈化學生的閱讀心理環境，取他人之長補己之短，也能建立一種與讀物相適應的心境，形成健康的英語閱讀心理結構。

五、加強閱讀過程指導的模式

對待閱讀教學，教師應對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀技巧等加以分析、指導，并對閱讀過程加以調控，才有利于培養學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。最基本的教學程序是：閱讀前：在這一教學步驟中，主要向學生介紹有關的背景知識，話題內容，激發其閱讀的欲望。同時，可以組織學生對閱讀內容進行預測。閱讀中：幫助學生學會采用略讀和掃讀等各種閱讀技巧，抓住關鍵詞更好地從整體上理解文章。閱讀后：在這一階段，教師可引導學生以討論的形式表達個人的觀點，或聯系實際進行小組討論。這樣的活動可加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生建立信心，而且教師能及時得到有關學生閱讀效果的反饋。

另外，閱讀教學要做到精讀與泛讀的統一，不但要重視“質”，還要盡可能地重視“量”，由易到難，循序漸進，這樣可激發學生的學習興趣，促進其英語知識與文化背景知識的融會貫通。興趣是動力，通過培養學生的閱讀興趣，給予閱讀技巧的指導，養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力定會逐步提高。

參考文獻：

[1]殷向東.英語小組合作學習探微.教育實踐與研究，2001. 02.

[2]朱旭彬.小組討論活動的誤區及其優化對策.中小學外語教學，2005.02.