以問啟知，發展思維

袁玉蓉

數學學習活動實質上是一個從已知向未知領域探究的過程，教師課堂教學的關鍵在于引導學生發現問題、提出問題、解決問題。而學生學習的最近發展區、學習動機和學習特點等啟示教師從學生已有知識經驗出發，聯系生活學習實際，引導學生敢提問、想提問、愛提問、善提問。那么教師在新課程背景下該如何培養學生的提問能力呢？下面筆者結合自己的教學實踐談一些體會，筆者是如何讓學生“敢問”、“會問”、“想問”、“愛問”、“常問”的。

一、環境寬松，讓學生“敢問”

心理學研究發現：在自由、平等的環境中，人的潛能會得到最大限度的發揮。因此，建立寬松的學習環境與友愛的師生關系能促進學生敢問。

1.微笑使學生接納。

課前、課中、課后，教師都可以向學生展露微笑，用微笑贊揚學生，走近孩子的心靈，打開學生的心門。“讓每一個學生抬起頭來”。小學生有一個很大的年齡特點，大都喜歡表現自己，經過老師適當的微笑鼓勵，會更躍躍欲試，敢于表達，敢于提問。

2.溫柔使學生親近。

特別是對待黏液質和抑郁質氣質類型的學生，有時候教師用溫柔的方式貼近孩子，處理事情比批評、訓斥的教育效果好。學高為師，身正為范。溫柔不等于失去威信；粗暴也不會增添尊嚴。“親其師而信其道”。教師與學生的距離拉近，只要有疑問，學生便會毫無拘束地搶著提問。

3.關愛使學生敢問。

“愛滿天下”，教會我們“捧著一顆心來，不帶走半根草”。沒有愛就沒有教育，無論他是佼佼者，還是后進生，教師都要用愛消除師生間的隔閡。可以試著課間多和學生交流；多關心他們的學習生活；適當融入孩子們的玩樂中。傳遞給孩子們老師喜歡我的信息。有了這樣的心理基礎，學生自然而然敢問。

二、方法得當，讓學生“會問”

培養學生的提問能力，對發展學生的思維，體現學生的主體地位，培養學生的創新精神和實現素質教育起著至關重要的作用。那么，教師應如何培養小學生的提問能力呢？

1.教師示范、培養。

培養學生的問題意識，首先教師要有強烈的問題意識，結合學生的知識經驗，為學生做好提問示范。教師可以預先將教學過程構建成一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的數學模型。適時引導學生回憶教師所提的問題，初步感知提問方法。問題可以是：（1）自己存疑的地方；（2）自己質疑之處；（3）自己有獨到見解之處。鼓勵學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”。

2.留白的藝術。

教師在授課中可以有意留下一些問題，讓細心的學生發現問題和提問出來。例如，教學質數與合數概念時，故意不講“1”是什么數。學生就會有疑問：“1”是質數還是合數？從而驅動學生主動探究發現“1”的特殊性。教師還要留給學生思考的時間，每學完一個知識點，都要給學生適當的時間思考，使學生發現問題、提出問題。

3.鼓勵求異思維。

進行求異思維訓練，可以發展學生的獨創精神。教學中允許并鼓勵學生的求異思維。例如，教學線段的測量時，有學生提出問題：“為什么要把0刻度線對準物體的一端？如果不對準0刻度線能否準確測量長度？”引起學生激烈的討論，最后學生試驗不同的測量方法，并發現終點刻度要減掉起點刻度的規律。

三、鼓勵質疑，讓學生“想問”

“學起于思，思源于疑”。有了疑問，思維才有方向；有了疑問，思維才有動力；有了疑問，思維才有創新。顯然，加強學生質疑能力培養，對培養學生的提問能力極為重要。新課程強調教學中情境創設，教師要善于根據教學內容給學生創設問題情境，引發學生思考，激發學生“想問”。

例如，教學“三角形的內角和”一課時，課堂上，我創設如下情境導入：讓學生任意畫一個三角形，并量出三角形每一個角的度數。接著讓學生報出其中兩個角的度數，我能很快說出第三個角的度數，屢試不爽。學生驚奇不已，提問欲望被激發出來。通過這樣的問題情境，學生進入強烈的求知欲望中，激發學生的提問興趣。

四、體驗成功，讓學生“愛問”

心理實驗表明：“一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。”教學時如何使學生愛提問？

1.為學生創建成功的條件。

教師可以根據小學生的心理特征和已有知識水平、提問能力，想方設法為他們鋪墊成功的條件，設法使他們成功。通過一系列發現問題、提出問題、解決問題的過程，學生體驗成功、誘發思維、構建知識結構。

2.引導學生對待問題的正確態度。

引導學生正確對待成敗：順利解決問題時，讓學生收獲成功的喜悅，增強自信心。當經過論證發現辦法出錯時，鼓勵學生不能灰心，調整心理，分析失敗原因。只要正確對待失敗，比成功更能使學生發展。

五、潛移默化，讓學生“常問”

1.讓學生多說，學會提問。

語言是思維的載體和外化。因此，小學教學中要積極訓練學生會說數學語言，培養學生勤于提問的習慣。如教學8+7的計算時，可以先讓學生討論，尋找多種湊十的算法。有的學生會說將8湊十來計算，而有的小朋友則認為將7湊十來計算。教師首先肯定學生的回答，然后提問為什么有兩種計算方法，使學生刨根問底，提問為什么要湊十？怎樣方便湊十？和8湊十的2從哪里來？

2.讓學生多想，深刻提問。

課堂上鼓勵學生多思考，運用已有的知識、經驗、方法深層次探究問題。學生通過分析和比較，將問題轉化，在優化解答過程中發展提出新問題。如教學“異分母分數大小的比較”，提出問題：“為什么先通分再比較大小？”學生在解決問題的過程中提問：“能不能通過轉化成同分子分數比較大小？”由此可見，鼓勵學生多思考，學生就能從問題中產生更深刻的問題。

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”問題是創新的起點，教師在教學中要設法激起學生提問火花，讓學生“敢問”、“會問”、“想問”、“愛問”、“常問”，并在一系列發現問題、提出問題、解決問題的過程中發展思維，享受成功的喜悅。