例談譜牒類試題命制思路

吳明峰

摘 要： 譜牒是記載某一宗族主要成員世系及其事跡的檔案，近年來譜牒類試題集中突出時序與地域、動機與效果、聯系與綜合等命制思路，剖析其內在規律，是一項具有導向意義的研究。

關鍵詞： 譜牒史料 命題思路 時序 動機 綜合

近年來譜牒類試題頗受命題者的青睞，除了它本身的史料價值外，還具有一定的人文價值。譜牒作為中華傳統文化的瑰寶，是社會主義精神文明建設的一部分，所蘊含的“家風”和“族風”包含傳統文化的價值取向和理想，對于構建和諧社會具有現實意義。命題者根據需要對譜牒史料加以整合，推陳出新，在知識再現、線索分析、論據對比、生成結論等方面進行綜合考查。近年來譜牒類試題的考查，其命制思路有跡可循，探求該類試題的命制思路，有利于在日常教學中對其進行針對性解讀，有助于學生高考解題思維的培養、觀察視角的選擇和人文素養的提高。

思路一：時序與地域

歷史時序觀念是指在歷史學習中樹立時間意識，運用各種時間術語及歷史分期進行歷史陳述，把握歷史變遷與延續、原因與結果等邏輯關系。歷史時序觀念是分析和理解歷史知識的縱向軸。譜牒史料試題利用涉及的不同時代內容，達到勾勒社會嬗變脈絡的目的。歷史學習中，在全球史觀指導下的地域觀念是指不同地域、不同民族的思想文化有不同的歷史淵源和不同的發展線索，在千百年的歷史進程中，不同特色的文明互相碰撞，彼此交融，共同發展。地域觀念是剖析歷史的橫向標。通過中西方譜牒史料的展示，反映不同文明的發展及碰撞交融也是一項重要的考查手段。

材料一：立族長，立族正、族副，劾查良莠，宣圣諭，敦族義，創祠宇，置祭田，守墳墓，重譜牒，立宗會，敘倫理，正閨門，端蒙養。——據明萬歷四十年《虎墩崔氏族譜》“族約”（注：圣諭指明太祖朱元璋的“圣諭六言”，即“孝順父母，恭敬長上，和睦鄉里，教訓子孫，各安生理，毋作非為”。）

（1）概括材料一中“族約”內容的主要特點，這些“族約”在當時有何作用？

材料二：（在19世紀的西歐）沒有生產性職能的家庭便成為一種眾多的現象……曾是普遍現象的生產性家庭單位現今成為例外了。……父母一子女組合，看起來已是主要的家庭群組。但是當各自走出家外謀生后，所有孩子就離開了父母的家，當有了一個在新地方安居的機會時尤其如此。……這種“空巢”家庭（指子女離家后父母獨居的家庭）數量的增加是近來家庭發展的一個特征，并且是與工業化進程相聯系的。

——[奧]邁克爾·米特羅爾、雷因哈德·西德爾《歐洲家庭史》

（2）依據材料二概括19世紀西歐家庭結構和家庭職能的發展特征，并簡要說明其原因。

材料三：葉善镕負責這版族譜的編寫。他詳細敘述了自己留學日本十年的經歷，以及對自己產生的影響，“琴自奏也，耜自耕杼，目織工自成器也，極之纖細……呈新社會莊嚴璀璨之現象。”“何以故？”他反問道，“此皆為國家主義的民族，而非家族主義的民族也。”……而在1867年版的《葉氏族譜》倭仁序對傳統家族制充滿贊譽，認為它是中國社會秩序的基礎。——[美]周錫瑞《葉——百年動蕩中的一個中國家庭》

（3）材料三中《葉氏族譜》前后兩個版本序言中的家族觀念有何變化？結合時代背景分析產生這一變化的原因。

材料四：宋元以后，私家之譜，不登于朝，于是支離傅會，紛紜蝽駁，私造官階，倒置年代，遙遙華胄，徒為有識者噴飯之助矣。

——錢大昕《潛研堂文集》卷1116，《巨野姚氏族譜序》

（4）綜合以上材料分析族譜、家譜在研究家庭變革方面的史料價值？

答案：（1）特點：宣揚教化，維護等級制度；強調倫理道德，體現儒家思想；重視宗族關系管理。作用：約束族人言行，調節家庭關系，凝聚宗族力量，穩定社會秩序。

（2）特征：家庭結構：父母獨居家庭數量增加；家庭職能：家庭的生產職能逐漸消失。原因：工業革命，機器生產逐漸取代家庭手工業，工廠制度成為普遍的生產組織形式，雇傭勞動者進入工廠做工；城市化進程加快，人口流動加強；年輕人獨立意識增強。

（3）變化：前者強調傳統家族制度，后者強調民族主義。原因：中國民族危機日益加深；西學東漸，西方的民族、國家觀念得到傳播；近代經濟發展與社會變革；葉至镕本人留學日本的經歷對其產生影響。

（4）族譜在一定程度上能反映當時的家庭和社會狀況，具有較高的史料價值；但是族譜、家譜本身嚴謹性不夠，存在為尊者諱、為親者諱的情況，有虛假成分，需要與其他史料印證。

在時序與地域思維指導下，該題最大的特點是作縱橫雙向比較，巧妙地把古今中西的譜牒史料關聯起來，讓學生借助歷史知識的遷移分析歷史現象，深化對社會發展變遷的認識。首問要求閱讀材料并準確提取有效信息，調動并熟練運用所學知識解決問題，通過人際關系的調整、宗族內部的管理和社會秩序的穩定三個層次概括譜牒的特點及作用。次問通過對譜牒史料分析所得的歷史進行邏輯整理和認知對比，從長遠的社會、經濟結構發展觀察歷史的脈動，在工業革命這一歷史關鍵節點濃墨重彩地勾勒西方家庭結構的變化及深刻的經濟思想根源。三問注重人物與時勢的交互作用、理念與制度的差距聯系對歷史現象做出合理判斷，突出了中國近代以來新舊觀念的興替。最后一問則是綜合材料，通過有效銜接和嚴密的邏輯推理，客觀辯證地分析譜牒史料的價值所在。

在該題型中，涉及時序問題往往以核心概念為牽引，聚焦問題，發散思維，突出歷史發展中的傳承與創新，強調歷史的延續性立足于社會穩定等角度分析，而歷史的變遷則突出社會進步的思路。地域觀念的考查集中反映在以全球史觀為指導的中西方文明的碰撞交匯，拓寬學生視野寬度和思維廣度。

思路二：動機與效果

動機屬于主觀范疇，指支配人們進行某種活動的主觀愿望或意向，是人們活動的直接動因。效果屬于客觀范疇，反映人們按照一定的動機進行實踐而產生的客觀后果。動機是效果的行動指導，效果則是動機的行動體現，兩者統一的基礎是實踐。人的動機是在實踐中產生，在實踐中發展，并在實踐中實現從動機到效果的轉化。動機的好壞及其效果的好壞，只有通過實踐的檢驗才能得到最終的、客觀的回答。譜牒類試題中往往會結合史料中反映的歷史現象深究其背后的社會根源，并考察其帶來的社會變化。

材料：南北朝時，士族族譜是選任官員的重要依據。唐朝初年，舊士族雖已沒落，但清河崔氏、范陽盧氏等數家所謂“山東士族”，仍憑借其祖先的影響，享有崇高的社會地位。這些家族編寫族譜，標榜為華夏“高門”，自詡“家風”優良，相互間通婚。唐初那些以軍功起家的大臣，也把能與他們通婚視作榮耀。

唐太宗決心從譜牒入手，改變這種狀況。他下令修撰全國總譜《氏族志》，不限地域，不分民族淵源，收集當時全國各地具有影響的293個家族，排出等級，但不作為任用官員的依據。編寫者受習慣影響，將當時只任六品官的清河人崔民干列為第一等。這讓唐太宗頗不高興，下令：“不須論數世以前，止取今日官爵高下作等級。”于是皇族被列為第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等。當時文武大臣中，不少人的祖先在北朝后期才從草原南遷，也因此躋身“高門”之列。——摘編自唐長孺《魏晉南北朝隋唐史三論》

（1）根據材料并結合所學知識，概括唐太宗時譜牒改革的內容。（9分）

（2）根據材料并結合所學知識，簡析唐太宗時譜牒改革的作用。（6分）

答案：（1）內容：朝廷主持修撰全國總譜；擴大入選范圍；否定譜牒在選任官員中的作用；建立新的門第標準。

（2）作用：加強皇室地位；肯定現有政治秩序，有利于維持政權穩定；抑制舊士族的影響；有利于維護統一；鞏固民族交融的成果。

本題旨在借助唐太宗改革譜牒的史料考察其政策的內容及影響。概括譜牒改革內容主要考查學生提取材料有效信息的能力，據材料“下令修撰全國總譜《氏族志》”可得出朝廷主持修撰全國總譜；據材料“不限地域，不分民族淵源”可得出擴大入選范圍；據材料“不作為任用官員的依據”可得出否定譜牒在選任官員中的作用；據材料“皇族被列為第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等”可得出建立新的門第標準。第二問分析譜牒改革的作用即著眼于基于動機的歷史效果。唐太宗時譜牒改革的作用，從當時看，據材料“皇族被列為第一”和所學知識可得出加強皇室地位，維持了政權的穩定，抑制了“山東士族”的影響。從長遠看，有利于國家統一和民族融合。此題囊括了史料概括和歷史認知兩大能級要求，通過學生認識并分析歷史事件，引導學生關注歷史背后的進步意義，全面客觀看待歷史。

在此思路指導下，透過譜牒史料闡釋歷史問題的過程中，試題不再拘泥于單一知識點的羅列，更多地側重于歷史思維邏輯的完善，其集中體現于觀點的準確、論據的充分及歷史現象之間的因果關系。特別是以“‘歷史事實為題，或為論證的邏輯起點展開他們的理論和觀點，通過對‘歷史事實的層層剖析，來說明歷史的復雜性或歷史學的多種屬性”[1]。許多問題不要求考生面面俱到，而是要做到觀點與史實的邏輯一致性，揭示歷史現象背后的動機與其產生的社會影響。

思路三：聯系與綜合

譜牒史料的形式和內容集中了檔案學、歷史學和文化人類學等學科的旨要，因此，摒棄非是即彼的線性簡單對立思維，關注歷史的復雜性和多元性，以寬容的多元理解的心態解讀譜牒方能完整準確地理解歷史。

如前例，綜合四則材料分析譜牒的史料價值，必須熟練運用科學的歷史研究方法才能全面客觀地認識其史料價值。比較常見的方法有辯證唯物主義法、歷史比較法等，在譜牒史料豐富的情況下還應考慮多學科綜合研究，密切關注譜牒史料與經濟學、社會學、地理學、人類學、心理學、人口學、語言學等學科的交流與相互借鑒。

囿于認知理解，本文僅從譜牒類試題的命制思路中時序與地域、動機與效果、聯系與綜合三個角度分析，這并不意味著應試教育向前邁了一步，而是基于史實的規律探尋與思維拓展得以提高。事實上，在高考命題中，探索命題規律與反命題規律是相生相伴的，無論何種思路，最后均落實在改變問題的視角、彰顯能力立意、熟練運用史學方法及邏輯思維的考查要求上，以期取得甄別、選拔人才的功能。研究命題思路，提煉相關的理論要素，同樣起到鍛煉思維、提高閱讀思考能力、提高學生歷史涵養的功效。

參考文獻：

[1]張耕華.論題：歷史學是一門怎樣的學科？.歷史教學問題，2011，5：39.