課程基地建設：優化農村初中英語教育生態的有效途徑

【摘 要】農村初中英語教育水平的提升需要打造一個良好的語言生態環境，板橋中學英語課程基地，通過優化教學策略、豐富課堂教學手段、內化校本教材編寫、強化教師隊伍素質、培育了英語教育生態的成長力，激發了英語教育生態生命力，發揮了英語教育生態影響力，推動了農村薄弱初中教學質量的全面提升。

【關鍵詞】農村初中英語；課程基地；教育生態

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0096-02

【作者簡介】鄒響太，江蘇省連云港市板橋中學（江蘇連云港，222066）校長，高級教師。

江蘇省連云港市板橋中學始建于1965年，在浸潤“淮鹽文化”的恢宏畫卷中走過了五十個春秋，演繹出許多動人的教育故事。我校依據《江蘇省教育廳江蘇省財政廳關于啟動實施薄弱初中質量提升工程的通知》（蘇教基〔2012〕22號）文件精神，自2012年10月成功申報并啟動實施“初中英語質量提升工程”。

一、立足校情，細化目標，培育英語教育生態環境的生長力

2011版課標指出，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。學校要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。

一是建設淮鹽特色英語角。學校依托淮鹽地方文化，利用直排灘模擬鹽田、鹽田大風車、拐水車、淮鹽文化墻繪、八卦灘淮鹽文化廣場建設成具有淮鹽特色的英語角，為學生提供英語交流的平臺，提供了練習口語的機會，提高英語運用的能力。校園美麗的淮鹽文化與學生的英語對話交流相得益彰，充滿詩情畫意，成為校園一景。

二是建設“DramaClass”。戲曲課堂也叫英語專用教室。制作、購買各式面具、道具服裝、樂器、活動器材、場景圖片等，為英語教師開展生動教學提供很好的支持?！癉ramaClass”不僅為學生英語學習與應用提供良好的聽說演練教學環境，成為孩子們喜歡去的地方，而且更有效促進了教師教學方式的改革，催生出我校英語課堂教學改革的創新——戲劇教學法。

三是加強校園英語文化建設。課堂是孩子們學習英語的主要場所，創建一個豐富生動，兼知識性與趣味性為一體且具有濃郁英語氣息的課堂環境，將對學生的英語學習起著事半功倍的促進作用。因此，我們鼓勵學生自己動手用與本專業有關的英語圖片、單詞、句子來布置教室，將英語園地、英語圖書角、英語板報等元素融入班級文化建設，形成了許多英語文化特色班級。校園路牌、門牌、教育標語等都用英語標識，營造英語學習氛圍。英語文化長廊，以圖片的方式展示西方國家的著名景點，介紹以英語為母語的國家的概況、地理環境、人文知識等，刊載通俗易懂的英語謎語、笑話等豐富學生的生活，增強學生的英語學習興趣，幫助他們積累英語學習的語用背景。

二、立足生情，創新模式，激發英語教育生態的生命力

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語教學的主體是學生，英語課程基地建設的中心也應當是學生，只有當學生學習英語的積極性被激發調動起來，英語教育生態系統才能充滿生命活力。為此我校根據學情，不斷創新模式，圍繞做中學開展英語教學活動和英語文化活動。

1.開展英語節日主題活動。

語言是文化載體，也是文化的重要內容。學習外語重要的方法和途徑是形成一種文化習慣。我校結合西方國家傳統的節日，組織學生開展各類英語主題文化活動。

2.開展英語社團活動。

英語社團是課堂教學的補充和延伸，在于培養學生對英語的興趣、愛好、增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，與課堂教學相比更具靈活性、可塑性，因而學生非常樂意參加。組織“雙語小導游”社團活動，了解家鄉板橋的制鹽工藝知識、學說雙語導游詞、英漢介紹板橋中學淮鹽廣場等一系列活動，鍛煉學生的口語交際、社會實踐等能力。

3.深化英語課堂教學改革。

以小班額個性化課堂改革為主線，利用課程建設載體資源，豐富了學生聽說讀寫譯的資源，促進了英語教學方式的變革，構建了生態課堂“四六”教學模式，即四個層面六個環節。

四個層面即生本、生活、生動、生命。生本是做到以學為本、以學論教、少教多學、先學后教、學者也教、教者也學、教為不教、教學相長。生活是指教學內容情境化，讓學生學會觀察生活，思考生活，快樂生活，把學到的知識運用到實際生活中去，真正做到學以致用，培養學生科學素養、人文素養和藝術素養。生動是改變課堂教學方式，組建學習小組，創建幫扶模式，構建核心課型模式，啟用校本課程，采用自主合作探究的方法，讓學生主動、互動、生動地學習。生命是課堂既滿足學生知識、技能、方法和品德的發展，又立足于學生當下的身心發展規律，充滿生命活力，實現師生共同發展及科學精神與人文精神的有機結合。

六個環節為Lead-in（引入）：不同的任務可以采取不同的引入，如播放錄像、聽歌曲、展示圖片、游戲等；Pre-task（任務前）：在這個步驟中教師結合本節課的教學重點，向學生詳細地布置本節課要完成的任務；While-task（任務中）：教師根據主任務，設計出若干子任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務；Post-task（任務后）：這個步驟是在學生完成子任務后，向全班匯報，展示他們的成果；Checking（檢查）：在學生匯報完畢后，讓學生作自我評價和小組評價，然后教師加以總結；Homework（布置作業）：這個步驟是任務的延續，學生課后完成與本節課內容相關的拓展和延伸任務。

三、借力蓄勢，依托科研，發揮英語教育生態的影響力

（一）強化課程管理，推動英語校本課程開發，促進校本研發能力全面提升

為了改變以往單一的以課堂為主陣地的千篇一律的英語教學模式，鼓勵和支持英語教師開發學科課程，學校多次邀請專家培訓，指導教師如何精選、精編、精上校本課程，實現校本課程特色化。

（二）開展課題研究，突出英語課題引帶作用，提升全校教師課題研究能力

建設過程中，我們基于存在的問題，申報立項了市級十二五中長期規劃課題《教育生態環境視角下農村初中英語課改的實踐研究——以板橋中學英語課程基地建設為例》，在課程基地建設中做基層研究，在研究中促進課程基地建設。

（三）立足基地建設，推動英語教學率先提升，帶動所有學科進位爭先

在推進英語課程基地建設中，學校教學模式的改革帶來了師生的深刻變化。一是教師重新定位自己在課堂教學中的角色，由課堂的演講者轉變為導演、向導、幫手、觀察者、支持者、協助者。二是教學能激發學生的學習興趣，改善課堂氛圍。三是學生有興趣學，有氛圍學，有方法學，學以致用。四是評價方法發生改變，形成發展性評價體系。