傳西游神奇繪蒼梧美景

戴詠芳　汪燕　張禮霞

【摘 要】“西游文化”特色項目是江蘇省連云港市蒼梧小學在建校初期就創建的省小學特色文化項目，學校以創建為契機，充分挖掘“西游文化”的深刻內涵，提煉了辦學理念，找到屬于蒼梧小學的文化價值追求，構建了“尚美課程”體系和“尚美求真，問題導學”課堂教學模式。

【關鍵詞】“西游文化”特色項目；尚美課程；教學模型

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0050-02

【作者簡介】1.戴詠芳，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006）校長，高級教師；2.汪燕，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006）副校長，高級教師；3.張禮霞，江蘇省連云港市蒼梧小學（江蘇連云港，222006）教研處副主任，一級教師。

江蘇省連云港市蒼梧小學坐落在花果山腳下，唐宋時期，花果山稱為“蒼梧山”，蒼梧小學因此而得名。《西游記》是四大名著之一，是中國古代第一部浪漫主義的長篇神魔小說，一直以來被人們廣為流傳，更是得到孩子們的青睞。蒼梧小學2013年建校以來，不斷探索學校的精神文化追求。如何在提煉學校辦學理念與發展學生核心素養之間找到一個契合點，找到屬于蒼梧小學的文化價值追求，我們一直在思索。正逢省小學特色文化項目的創建，我們把目光聚焦到“西游文化”上來。

一、汲取西游精神，提煉學校辦學理念

2014年6月，我校“西游文化”特色建設項目被確立為江蘇省小學特色文化建設項目，為此，學校成立了“西游文化”特色建設項目領導小組，圍繞“西游文化”開展系列研討，將西游精神提煉為學校辦學的核心價值觀。

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。這與我們提煉的“西游精神”與“核心素養”體系不謀而合，即：自主發展——不畏艱險的求學精神，合作參與——眾志成城的協作精神，創新實踐——勇于探險的求索精神，個人修養——追求美好的尚美精神，社會關愛——棄惡揚善的人生品格，家國情懷——敢于擔當的責任意識。

至此，我們找到了學校辦學理念與學生核心素養發展的契合點，也找到了“西游文化”特色項目的建設方向，更找到了我們蒼梧人的價值追求與文化根源。我們通過“西游文化”特色項目的建設，引領學校加強課程建設，轉變教學方式，促進內涵發展。

二、聚焦西游文化，構建“尚美課程”

連云港是《西游記》的誕生地，也是“西游文化”的發祥地，弘揚“西游文化”是港城文化發展的必然選擇。《西游記》開篇寫到“海中一國土，海內一名山”，以花果山為代表的山海文化，為我校開發校本課程提供了豐富的課程資源。《西游記》是小學生耳熟能詳的傳統經典，書中的人物、故事、詩詞、知識等都是優質的課程內容，再加上百折不撓、勇敢拼搏、一往無前的“西游精神”，為校本課程開發提供了深厚的精神元素。

我們以“西游文化”為引領，從兒童多元智能的視角進行具有“西游文化”特質的“尚美課程”建構，依據學生年齡特點開發形式多樣的“西游課程”，“西游文化”的核心理念分解到各個年級中去。同時，針對不同需求與不同基礎的學生，開設了時間跨度不同的三類課程。第一類是微課程，提供基礎的審美能力普及教育。第二類課程是短課程，體驗和激發審美分享。第三類是長課程，培養和發掘孩子們的審美素養與表現能力，如對于“大自然的美”，孩子們在不同的季節進行了“探春”“嬉夏”“品秋”和“暖冬”等系列體驗課程。

我校“西游課程”是“尚美課程”的主要部分，它是以呵護兒童的好奇心、培養兒童的想象力和探索精神為目標的校本課程，其核心理念為“多樣”“融通”與“體驗”。在開發“西游課程”的過程中，我們從“零散”到“整合”、從“單向”到“互動”，初步形成貫通1～6年級的“西游課程”系列，構建系列性的參觀、操作性的發現、主題化的探究、競技式的體悟、發現式的觀察、協同化的創作等多元體驗方式。摸索出學科滲透體驗、主題競技體驗、特色文化體驗、西游拓展體驗、西游情境體驗等“西游課程”實施策略。

三、挖掘西游元素，整合國家基礎課程

在創建“西游文化”特色項目的過程中，我們不僅做精、做好“西游課程”，而且將我們的視野拓展到國家基礎性課程上來，將“西游文化”與“國家課程”進行滲透與整合，從而研發了賞西游、唱西游、演西游、繪西游、塑西游、玩西游、做西游等學科特色課程。

1.帶著文學的眼光“賞西游”。

我們將“西游文化”與語文課程進行整合，從而形成語文學科“賞西游”系列課程內容與活動。班級成立“西游文化”圖書角、形成階梯式的閱讀鏈條模式，利用每天“午讀時刻”讓孩子體會“西游文化”的博大精深。

2.帶著形象的感官“繪西游”“塑西游”。

我們將“西游文化”與美術課程進行整合，通過繪畫、泥塑等藝術形式塑造西游人物形象、故事情節，從而形成個性鮮明的“繪西游”“塑西游”美術特色課程。

3.帶著人物的情感“唱西游”“演西游”。

我們將“西游文化”與音樂課程和戲劇課程進行整合，通過“唱西游”“演西游”的藝術形式，表現西游精神。我們專門建設了“西游劇院”，成為傳承西游文化的主要陣地。師生自主研究和創作劇本，設計表演情境，孩子們在老師的指導下進行創意表演。通過“唱西游”“演西游”的形式，不僅提升了師生的審美素養，而且弘揚了西游精神。

4.帶著拼搏的精神“玩西游”。

我們將“西游文化”與體育課程進行整合，通過“玩西游”的活動方式，鍛煉學生的體魄，磨煉學生的意志，為此，我們專門建設了“西游體驗園”，這是孩子們體驗西游經歷的主要場所。

5.帶著實踐的樂趣“做西游”。

我們將“西游文化”與綜合實踐活動課程進行整合，充分利用獨特的地理優勢，帶領學生重登花果山，重游水簾洞，通過西游戶外拓展體驗項目，在游學中完成對西游知識的了解。

四、圍繞西游內涵，建構課堂教學模型

在課堂教學模型的建構方面，我們著力轉變“教”與“學”的方式，從西游的文化精神提煉構建了課堂教學改革的不竭的精神營養，將“西游文化”的精神內涵滲透在課堂教學模型的建構之中，提出“尚美求真、問題導學”的課堂教學主張。

“尚美求真、問題導學”從教育本質與兒童視角詮釋了課堂教學改革豐富的內涵。“尚美求真”指向做人和為學兩個層面，尚美更多指向做人，指向學科教育，“尚美”是一種發現美、體驗美、欣賞美、創造美的美好追求，也是學習中活動美、實踐美、思維美、探索美的過程，更是人們追求人格美的境界。“求真”，更是一種為人為學的品質，教學生追求真理，說真話，做真人，求真知，學真本領，養真道德。

“問題導學”，具體指向學科教學，著力體現三個關鍵詞。一是“自主發問”，讓學生成為學習的主人。自主學習、問題探究是順應兒童發展需要的學習方式，更是“問題導學”的真諦所在。這種學習方式從根本上改變了“我講你聽”以知識灌輸為主的課堂結構，由此引發學生學習方式與教師教學方式的深刻變化。把發問的權利還給學生，真正實現學生是課堂主人的愿景。二是“以問導學”，讓學生的學習真正發生。以“問題”引導學生的學習，通過主問題的架構與引領，創設教學的情境，促進對話的達成，引導了問題的提出與解決，把學生引向“獨立思考、積極探究、樂于學習”的“尚美”境界。三是“學中求真”。課堂教學中，教師精心設計或者引導學生提出符合教學目標的問題，從而引導學生學得真知。

“尚美求真，問題導學”的課堂教學模式，讓每一位學生都親歷探索和創造的過程，把戰勝困難的成就感留給學生，學生形成了堅強的意志，形成了比較穩定的、良好的認知結構和心理素質。