淺談低年段詞語理解教學方法

廣西南寧市桂雅路小學（530000）

《義務教育語文課程標準》關于低年段（1～2年級）的詞語教學目標規定：結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。在低年段的語文教學中，教師需要引導學生感悟詞語的溫度，為之后的語文學習做好鋪墊。

一、聯系上下文是理解詞語的好辦法

詞語理解的一個很重要的方法就是讓學生聯系上下文，結合文章來解釋詞語的意義。低年段的課文中，深奧的詞語較少，但是學生的詞語積累仍處于萌芽階段，一些新出現的詞語，只能意會，不能言傳，此時可以引導學生從上下文去尋找詞語的意思。

例如，學習《當世界年紀還小的時候》，教師引領學生理解“反反復復”一詞。

師：當世界年紀還小的時候，還有誰也去學了本領？它學了什么？怎么學的？結果怎么樣？請你自由朗讀3、4自然段。

生1：月亮學本領，它也學發光，反反復復地學，結果學會了不斷變化。

師：月亮在反反復復中學會不斷變化。課文中哪些句子能體現月亮的反反復復？

生2：一陣子這樣，一陣子那樣。

師：月亮因為拿不定主意而一陣子這樣，一陣子那樣，這就是“反反復復”。聯系上下文是我們理解詞語的好辦法。

根據上下文來理解詞語是閱讀教學中最常遇到的，也是學生進行閱讀的一項重要能力。

二、結合文本，聯系生活，體會詞語的情感

低年段學生在現實生活中通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息，有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，但更多的信息與書面詞語并未建立對應聯系。單獨去讀一個詞是空洞且沒有韻味的，當與學生的生活進行連接時，這個詞就變得有溫度了。

例如，學習《開滿鮮花的小路》一文，“懊喪”一詞對于二年級的學生來說接觸得較少，我們可進行以下的教學引導。

師：當你拿到別人給你寄的包裹，發現里面的東西不見了，會是怎樣的心情？

生1：不開心、傷心、難過。

師：鼴鼠先生也和你們的心情一樣。文中哪個詞表達了這樣的心情？

生2：懊喪。

師：沒錯，懊喪就是因為事情不如意而感到傷心。在生活中你遇到什么事情會覺得懊喪呢？

低年段學生的特點是以形象思維為主，由生活入手再結合文中案例展開教學，最后引申至生活中，不僅可以讓他們對文本詞語意思有個正確的解讀，還能拉近生活與教材的聯系。

三、創設情境，在體驗中積累詞語

良好的語境是提高語言表達效果的好辦法。教師根據學生的生活經驗，結合當前的教學重點，運用形象化的動作及其他教學手段創設適宜的情境，能夠有效激活學生的學習力。

在教學《畫楊桃》一文時，教師可從物的神情變化入手創設情境。

師：課文中的老師在認真“審視”之后發現“我”實事求是地畫，但同學們卻因為我和其他人觀察到的楊桃不一樣而嘲笑地說“不像”，這使老師對教學陷入思考，神情變得“嚴肅”;老師發現同學們在接受教育之后已經明白了自己的錯誤出在哪里，所以神情變得“和顏悅色”。

師：那當看到有的同學課堂上搞小動作、不用功，老師教育他的時候，表情會是怎么樣的？

生1：嚴肅。

師：如果你是小老師，碰到學生不專心，你會怎么和他說話呢？誰來演一演？

生2：（帶上表情，板著臉）請你專心聽課！

師：當看到同學們把老師的教誨記在心里，課前準備做得特別棒的時候，老師的神情會是怎么樣的呢？

生3：和顏悅色。

教師通過有效的情境創設，讓學生從平常的學習生活中體驗“嚴肅”“和顏悅色”。這樣的處理既訓練了學生的口頭表達能力，又活躍了他們的思維，讓他們感覺到原來“生活處處皆學問”，語文學習與生活息息相關。

積累詞語是基礎，當學生積累了足夠的詞語后，語言就會變得豐富。教師應多方面引領低年段學生立體感知，理解詞語，達到內化，讓一個個詞語貼近學生的生活，變得有情有趣。這對學生語文素養的形成與發展有著至關重要的作用。