論綜合實(shí)踐活動(dòng)課中研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

周揚(yáng)

摘 要：通過(guò)四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“我的午餐我做主”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，反思綜合實(shí)踐課程中研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，并圍繞學(xué)生真正感興趣的話題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐的活動(dòng)，直面在課堂中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)、巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到各種能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課；能力；活動(dòng)設(shè)計(jì)；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0034-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)源于學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)、運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決這些問(wèn)題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生的是開(kāi)放的環(huán)境和多樣化的挑戰(zhàn)，學(xué)生能在活動(dòng)中鍛煉到各種能力。本文主要結(jié)合四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“我的午餐我做主”來(lái)具體反思綜合實(shí)踐課程中研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、經(jīng)驗(yàn)向?qū)w驗(yàn)同行，找到槽點(diǎn)就有話題

在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生需要在了解的基礎(chǔ)上提出想要研究或者解決的問(wèn)題。學(xué)生是否能提出有價(jià)值的問(wèn)題，取決于他對(duì)這個(gè)主題的理解有多深入，如果需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)，那么這個(gè)主題必然需要學(xué)生豐富的經(jīng)驗(yàn)背景——找到槽點(diǎn)就有話題，有了話題才有問(wèn)題。

給出一個(gè)主題，往往先入為主的是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)可幫助大家來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。一開(kāi)始，圍繞主題“午餐”設(shè)計(jì)了許多方面的問(wèn)題，如營(yíng)養(yǎng)午餐、午餐的價(jià)值、午餐的文化、用餐的禮儀等，但放到班上一問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不感興趣，反倒是在吐槽對(duì)午餐的不滿。于是教師順?biāo)浦?，讓學(xué)生盡情地說(shuō)一說(shuō)都有哪些不滿。這樣，學(xué)生的發(fā)言就像圍繞中心的一條條射線噴涌而出，許多設(shè)計(jì)的靈感隨著他們討論的深入一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)出來(lái)了。教師想，何不順應(yīng)著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)一個(gè)吐槽加改進(jìn)的活動(dòng)？于是就有了整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路——先吐槽不滿，再提出改進(jìn)策略，最后票選推薦菜譜。第一個(gè)環(huán)節(jié)令人欣喜，學(xué)生對(duì)自己的午餐都是“牢騷滿腹”，而將學(xué)生的吐槽貼上黑板歸納整理的過(guò)程，鍛煉了他們對(duì)信息的整理和歸納能力。如學(xué)生想到可以總結(jié)的方面有“口味”“衛(wèi)生”和“質(zhì)量”，但對(duì)“飯菜容易冷”“肉太肥、油膩”這樣的問(wèn)題卻不知道怎么歸類(lèi)。這時(shí)，教師就可以來(lái)幫忙，將其歸類(lèi)為“服務(wù)”和“營(yíng)養(yǎng)”。通過(guò)幾次上課，雖然學(xué)生不同，但大家對(duì)午餐的吐槽驚人的相似，大多可以歸納為“營(yíng)養(yǎng)、質(zhì)量、衛(wèi)生、服務(wù)、口味”這五個(gè)方面。如果有時(shí)學(xué)生沒(méi)有歸納出來(lái)某些方面，也不勉強(qiáng)，畢竟每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同，尊重學(xué)生的話就應(yīng)該以他們的意見(jiàn)為主。

二、直面課堂問(wèn)題，享受在活動(dòng)中鍛煉能力的過(guò)程

學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣、奇奇怪怪的問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的爭(zhēng)論。這些在開(kāi)放的綜合實(shí)踐課堂上都不可怕，可怕的是限制學(xué)生的真實(shí)想法，不讓他們天馬行空。學(xué)生們只有在說(shuō)了真話的基礎(chǔ)上，在參與、在爭(zhēng)論的過(guò)程中，他們才會(huì)真正喜歡綜合實(shí)踐課堂，綜合實(shí)踐課堂才會(huì)真正成為學(xué)生分享智慧、鍛煉能力的平臺(tái)。在第二步提出改進(jìn)建議的環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了各種各樣的改進(jìn)方法，這是非常考驗(yàn)教師應(yīng)變能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。相比較第一環(huán)節(jié)單純的吐槽，這一環(huán)節(jié)在思維層次上上了一個(gè)臺(tái)階，它需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)給出建議。于是學(xué)生之間的差異就凸現(xiàn)出來(lái)了，有的說(shuō)自己帶飯帶菜，有的說(shuō)打投訴電話12345，還有的說(shuō)寫(xiě)一封《給午餐的建議》的信……在比較活躍的班級(jí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的討論非常精彩，因?yàn)楦鞣N說(shuō)法都會(huì)有，有時(shí)還出現(xiàn)了爭(zhēng)論……他們個(gè)個(gè)成了辯論高手，有理有據(jù)還能自圓其說(shuō)，讓一旁的教師直嘆后生可畏。直面課堂上突發(fā)的問(wèn)題，與其畏首畏尾，不如放開(kāi)手腳，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我，并在展現(xiàn)的過(guò)程中得到收獲。

三、仔細(xì)推敲活動(dòng)設(shè)計(jì)，能提升思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)才是好設(shè)計(jì)

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是前后改動(dòng)最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始的設(shè)計(jì)僅僅是讓學(xué)生推薦自己喜歡的菜，然后票選最喜歡的菜，活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是為改進(jìn)的建議增加內(nèi)容，但沒(méi)有考慮到單純的推薦菜和投票并不能體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的“研究”意識(shí)，因?yàn)樗旧頉](méi)有思考的空間，單純“喜歡”加上一種統(tǒng)計(jì)方法并不是研究性學(xué)習(xí)的目。所以，最后改成了推薦三菜一湯的菜譜，這樣既避免了重復(fù)菜肴的出現(xiàn)，也讓學(xué)生在搭配菜肴的活動(dòng)中有所思考、有所取舍，并且滲透了葷素搭配合理膳食的健康飲食觀念。而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)營(yíng)養(yǎng)金字塔，他們的思維能力也完全可以做到搭配出合理的三菜一湯，那為什么不放手讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)呢？課上到這里，其實(shí)就已經(jīng)要結(jié)束了，但學(xué)生還不肯罷休，他們會(huì)追著問(wèn)，老師我們下面做什么？寫(xiě)好的建議交給誰(shuí)？他們是真正的是要“學(xué)以致用”。這啟發(fā)了教師下一步的動(dòng)作——安排學(xué)生進(jìn)行采訪，讓這件事情有頭有尾。即指導(dǎo)學(xué)生下一步可以將你寫(xiě)好的建議，按照采訪的要求去采訪你要建議的人。無(wú)論采訪得如何，他們只要去做了，都能在活動(dòng)中得到鍛煉，達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生身邊的話題，教師通過(guò)一系列的小組活動(dòng)將話題引入到研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，能讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)切實(shí)地解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)的結(jié)果并不是最重要的，學(xué)生在這樣的經(jīng)歷中所獲得的種種鍛煉才是最有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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