中外教師口語課堂英語教學效果的對比研究

鄒舒遠+龔麗

【摘 要】隨著社會的不斷發展，經濟逐漸趨于全球化，英語的普及范圍也越來越廣，我國對英語的重視程度也在不斷的加大。而英語口語則最能體現英語的教學水平，因此英語口語逐漸引起許多學者的研究與討論。自從改革開放以來，許多外籍教師紛紛踏入中國。就本土教師與外籍教師之間的爭論遲遲沒有定論。本文對中外教師在英語口語課堂教學之間進行了一系列對比，并分析其中的原因，對如何提高口語課堂英語教學水平提供了一些策略。

【關鍵詞】中國教師；外籍教師；英語口語教學

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0190-02

英語口語能夠最為直觀地反映個人的英語水平，就中國目前英語使用情況而言，大部分學習英語的學生使用英語的場所是在英語的口語課堂上，因此英語教師的教學質量對學生學習英語的成敗起著很大的作用。自改革開放以來，越來越多的外籍教師來中國任教，而外籍教師與中國教師在教學上存在著許多不同之處。為了提高中外教師口語課堂的教學水平，創造更加適合英語學習者的語言學習環境，研究中外教師口語課堂英語教學效果的對比是非常有價值的。

一、英語口語課堂教學現狀的研究分析

就目前我國而言，英語口語受到許多學者的廣泛研究與討論，自改革開放以來，我國高校為了提高教學水平，增強師資力量聘請了一些外籍教師，而英語口語課堂則是這些外籍教師教學的主要場所。毋庸置疑的是聘任外籍教師在一定程度上改變了我國英語口語教學方式比較滯后的狀況，但實際上根本沒有解決許多英語學習者空有滿腹的理論但一開口就慌張的現象。總體而言，外籍教師在英語口語課堂教學方面有著不可替代的優勢，但同時也存在著一些問題。

二、中外英語教師口語課堂教學之間的對比

（一）中外教師教學觀之間的比較

在應試教育大行其道的背景下，中國教師普遍重視考試最后的結果，對課堂上的時間十分珍惜，每一節課都有相應的教學任務，因此在課堂上有一定的壓力。受中國幾千年來儒家思想的熏陶和中國人很強的群體意識，因此在課堂上通常是在老師的帶領之下全班學生共同學習。

外籍教師接受到的是自由平等的教育觀念，他們能夠充分尊重學生自身的天性，不被教學任務所拘束，創造一個輕松的教學環境且樂在其中。他們不愿意按照教學內容來完成授課，對于每一個學生都平等對待，尊重每一個學生，因此成績好的學生在課堂上并沒有一定的優越感。

另外教師的年齡和教學方式也有一定的關聯，研究發現，年齡較大的外教教學行為與中方教師有許多相似之處，而對于比較年輕的中方教師來說，特別是一些私立院校的年輕教師，他們的教學行為更像外籍教師。這些表現說明中外教學理念雖然還有一些差距，但也說明了我國的教學理念越來越趨向國際。

（二）中外教師教學內容之間的比較

教學內容對英語的口語水平起著很關鍵的作用。中國教師有自己的一套教學方案，他們的教學內容比較具有程序化，他們要求學生盡可能的多記單詞語句，例如名人名言和一些典型的句式。通過最基礎的書本學習逐漸提高學生的英語語感，增強學生學習英語的信心，從而慢慢提升他們的英語口語能力。大多數中國教師把書本內容作為教學基礎，把課外知識作為輔助，將課外知識與書本知識加以整合。

對于外籍教師他們的教學內容更加趨向生活化，課堂上給學生討論的話題更多來源于實際生活，他們普遍重視英語的實際應用，強調正確的英語語調和句子之間的停頓等等細節。因此外籍教師的教學內容是不確定的，他們一般很少根據書本內容來對學生進行教學。

（三）中外教師對學生進行考核評定之間的比較

教師對學生進行考核主要是為了檢測學生對教學內容的把握程度。在對學生進行考核評定上，中外教師表現出很大的不同。中國教師一般是通過對學生進行提問讓學生給予應答，這種問答式考核，部分老師會讓學生對某個話題進行闡述說明，再就這個話題對學生進行提問。中國教師十分注重考試對難易程度的劃分，因此考試會有一些較為偏僻的內容，通過這種考試對學生進行評定。分數高的學生他們的語言表達流暢，沒有出現一些語法上的錯誤。這種考核目標十分明確而評判標準顯得非常單一。

外籍教師對學生的考核方式是多樣化的，一般以兩個人進行對話或者是以小組為單位討論的方式來對學生進行考核評定。他們通過觀察學生的個人表現對團隊是否有貢獻來給出最后的評定結果，希望以這種方式提高學生的思辯能力和邏輯能力，同時也對學生英語口語的應用能力進行了檢驗。這種考核方式沒有標準的答案，通常得到較高分數的學生是那些在表達上層次分明有邏輯性的學生，而在語法詞匯上面沒有很嚴格的要求。

（四）中外教師與學生互動行為之間的比較

教師在每節課上都有相應的教學任務，在教學實踐過程中必不可少會與學生有一些互動，要想完成這種互動就必須依賴師生之間的交流，學生在與老師交流的過程中也能對英語口語進行練習。另外教師可根據課堂上的互動情況判斷學生是否掌握教學內容，從而調整教學計劃，這樣學生能夠更好的學習英語。

在一些研究中發現，中國教師與外籍教師在與學生互動上有著不同的方式，學生在實際使用英語上出現一些錯誤，大部分中國教師會當面指明錯誤所在，不放過任何一個錯誤，有時在課堂上為了對學生的某個錯誤進行糾正打斷學生原有的思路。而外籍教師在發現學生錯誤時并沒有因為錯誤打斷學生，避開直接對學生指明錯誤，而是在與學生進行交流時用正確的英語使用方式間接提示學生的錯誤，而學生在得到老師的提示后糾正自己的錯誤就會有一定的成就感，從而對英語學習有更強烈的興趣。

在實際使用英語中，人們往往會有一些擔憂和害怕，在不同程度上會出現焦慮的情緒，這是因為使用英語口語一般是與人進行交流，而英語口語學習者不可避免會出現一些錯誤，因此使用者會考慮別人對自己的看法，怕得到他人不好的評價。因此在發現學生錯誤時不要急切去糾正錯誤而忽視學生的心理想法，要對他們進行正確合適的引導，讓他們能夠大膽地用英語來表達自己內心的想法，這樣才是師生之間正確的互動交流方式。

三、中外教師教學之間存在差異的原因

通過以上分析可以發現中外教師對英語口語的教學上有著很大的差異，出現這些差異有很多種原因。例如：中外教師文化背景有所不同、思考問題的方式也有很大的不同、個人價值觀不同等等。中國的教育一直受儒家思想的影響，因此中國教師在英語口語課堂上的教學方式較為傳統保守。而中國教師大多是應試教育下的產物，在他們的教學中多多少少會帶有一些功利性質。而外籍教師大多在素質教育的背景下成長，他們更加注重學生實際上對英語口語的使用能力，希望學生能夠輕松流暢地用英語口語進行談論交流。

四、提高口語課堂英語教學水平的策略

（一）吸收新的教學理念

在英語口語課堂上想要加強師生之間的交流互動，就必須改變一直以來以教師為課堂中心的狀況，教師要學會尊重每一個學生，能夠引導學生熱情積極地參與課堂，激發學生的積極主動性。因此教師要對現有的教學理念有所改變。吸收新的教學理念。新的教學理念要求教師把學生作為教學的中心，教學的目的不僅僅限于直接向學生傳遞書本上的知識，而是當作個體與個體之間交流互動的過程。在課堂當中，教師應該不只是注重對學生知識方面上的教育，更應該注重學生的身心情感發展。一直以來我國的教育都忽略了對學生情感上的關注，而在人的一生中情感占有舉重若輕的地位，一個真正的人應該是全面的，人格方面也應該是健全的。因此在課堂上，教師應該樹立以學生為核心的新教育觀。

（二）中外教師相互合作交流

中外教師各有各的教學方式，客觀上來說，外籍教師口語課堂英語教學最大的優勢表現在他們的教學十分具有創造性。他們擁有更加純正的語言，能把課堂氣氛調節得很輕松舒適。大多數外籍教師在課堂上有很多肢體語言，面部有很豐富的表情。外籍教師在與中國教師溝通交流中，能對中國現狀和中國國情有進一步的了解，在一定程度上也能了解學生對英語口語的需求，從而對自己的教學方式進行調整。對于中國教師而言，他們相對于外籍教師對學生的了解程度更深，因為他們的文化背景上是一樣的，更加易于了解學生在學習英語口語上面的問題。另外中國教師在教學上十分嚴謹，注重基礎的語法知識。因此可以將二者的優勢加以結合，互幫互助，共同提高中外教師的教學水平。中外教師之間可以經常進行交流溝通，在交流中中國教師可以了解外籍教師的教學方式，聽到地道的英語口語，從而完善自己的教學方式，提高英語口語的教學水平。

（三）多樣化的教學模式

每一個教師都有自己的一套教育方式，而英語口語的教學方式也是如此，英語口語課堂上不僅僅限于問答型或者是知識灌輸型的教學模式，在英語口語課堂上教師可以設計一些情境，讓學生更好的融入英語口語的氛圍中；多組織一些話題供學生進行探討，又或者是一些趣味比賽來增強學生對英語口語的興趣。在教學上面多對學生作出肯定的評價，當發現學生有一些不足時以適當的方式加以指明。

五、結語

總的來說中國教師和外籍教師都有各自的優勢與不足，但這些不足并沒有真正影響英語口語課堂上的教學效果。目前看來中國教師依舊是英語口語教學上的主力軍，外籍教師也有著不可替代的優勢。綜上所述，中外教師應該互相合作，優勢互補，這樣他們才能夠提高自身的教學水平，也更加容易受到學生的尊敬與喜愛。因此，為培養優秀的外語專業人才，要全面提高我國教師英語口語的教學水平。

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作者簡介：

鄒舒遠（1983-），江西科技師范大學講師，碩士，研究方向：英語教學法；

龔 麗（1981-），江西科技師范大學講師，碩士，研究方向：英語教學法。

基金項目：本文是2014年江西省社會科學規劃外語研究專項課題（編號：14WX308）的研究成果。