基于應用型人才培養的材料類專業建設的幾點思考

任京成 周燕

摘要：我國材料類專業設置大體經歷了產品—行業—大學科三個階段，前兩個階段以產品的生產和行業面貌出現，材料專業強調的四大要素：成分（結構）、性能、制備（加工）及使用，主要部分依然是前三者，仍是制造（生產）為主的范疇。新形勢下，材料類專業不斷進行人才培養模式改革。應用型人才主要強調工程能力和市場條件下崗位適應能力，是人才培養質量的根本。筆者對當前材料類專業應用型人才專業培養存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了相應的對策。

關鍵詞：材料專業;應用型人才;專業建設

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0240-02

我國材料類專業設置大體經歷了產品—行業—大學科三個階段。

新中國成立初期的1952年，在專業設立初期即以產品設專業，以典型產品組織教學，突出的是以某種（類）產品的制造（生產）為內容，學生的專業知識面狹窄，思維受到限制，嚴重的制約其潛能和創造力的發揮，與現代科學技術在高度分化基礎上的高度綜合的大趨勢相違背。

1984—1989年期間，我國對材料類專業進行了兩次大的調整。該時期，較大程度的拓寬了專業口徑，以增強產業適應性。特別是2000年以來，厚基礎、寬（專業）口徑、高素質、強能力成了高校專門人才培養的主要目標。材料專業強調的是四大要素：成分（結構）、性能、制備（加工）、使用，其主要部分依然是前三者，仍是制造（生產）為主的范疇。

材料類專業不斷進行人才培養模式改革，先后進行了“CDIO”、“卓越工程師教育培養計劃”和山東省應用型人才的名校建設工程等嘗試。2014年12月5日教育部頒布了《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，征求意見稿中要把600所地方高校轉為職業教育，山東省政府也要求地方普通本科院校轉為“大職業”教育，這些重要舉措，為材料類專業改革指明了方向。

一、當前材料類專業應用型人才專業培養存在的問題

1.人才培養方案與市場經濟不適應。在計劃經濟條件下，長期形成的圍繞單純的產品“制造”的專業設置不能適應市場經濟下的人才需求發展狀況。雖然多年來一直不斷改革，但是都強調了學科系統性、完整性，學術性等知識性的教育。重理論、輕實踐，重學術、輕應用，重研究、輕設計的培養理念沒有得到根本轉變。

2.對科技“高度分化”的趨勢關注不夠。科學技術的迅猛發展呈現出“高度綜合與高度分化，但仍以高度綜合為主”的特點，并且在高新技術產業上得到充分驗證。為適應這個特點和市場經濟人才需求，高等教育在不斷改革，提出了“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的人才培育模式。這樣一是“厚基礎”擠占了專業課的教學時數，“寬口徑”強調了共性，鋪開了專業面，使得專業課的教學時間更加倉促;二是在實驗和其他實踐性教學環節上如何從教學資源上去合理的分配、安排，以適應這種新的模式，這都是專業教育必須面對的問題。

3.對專業現狀和發展關注不夠。以建陶產業為例，僅淄博市就有近400條生產線，建陶產量達到10億平方米/年。生產線的技術、裝備水平幾乎與國際先進水平同步，高度機械化、自動化，其他無機材料產業的情況也非常相似。這樣給以實習或畢業論文為主的教學實踐環節帶來問題：學生對機械裝備、自動控制系統缺乏認識;嚴格的現場管理使得學生無法進行深入的學習，傳統的生產實習、畢業設計模式都要發生深刻的變化。

4.報考碩士研究生成為半數以上本科學生的選擇。考研提高了學生對基礎課和專業基礎的學習的積極性，強化了“厚基礎”。但由于很多院校以基礎課或專業基礎課代替專業課的考試，使有些高校在碩士研究生，錄取、復試時對學生專業知識和技能的考察結果很無奈，實質上放松了對學生專業知識和技能的要求。

5.如何搞好專業課課堂教學是一個長期困擾專業課教師的問題。在各類材料的工藝學專業課中，技術性、經驗性的內容占了很大一部分，有的甚至以技術性、經驗性的內容為主要內容，專業課呈現出完全不同于基礎課和專業基礎課的特點。從教師來說，如何把握教學內容，如何深入聯系實際深化教學內容以及如何調動學生積極性等都需要做深入研究。從學生來說，因專業思想、興趣以及主要專業課的教學時間又和考研復習發生沖突等綜合因素，決定了專業課的學習和專業技能培養弱化。教與學難以有機的結合起來，加大了課程教學的難度。

6.傳統的專業課考試方法，不是考察學生的專業素質和技能，而是把實際的、豐富的知識變為概念的、教條的東西。很多同學是靠專業課考前的突擊背誦來應對專業課考試，這樣使得我們難以利用考試的手段督促學生學習，形成了對以后專業課程教學的惡性循環。

7.教師的科學研究水平和生產實踐經驗是搞好專業課教學的基本條件。在以中青年教師為主體的師資隊伍中，大多數教師來源于學校，盡管他們有著不同的科學研究經驗、經歷，但普遍缺乏生產實際鍛煉和經驗。課堂教學中教師照本宣科現象時有發生，教師與學生的南轅北轍、各自為“戰”現象屢見不鮮。

8.另外，辦學規模的擴大，淹沒了對實驗教學投入的增長，使得實驗教學資源變得相對短缺;材料類專業的實驗周期長，又加劇了這一矛盾，使得專業課課堂教學與實驗教學難以有機結合，加大了教學難度。

綜上所述，在應用型人才培養的專業教育中，存在著諸多的影響因素，有很多制約質量提高的問題有待解決。因勢利導、消除弊端、化被動為主動，提高專業教育質量是專業教師和教學管理者需要改革的主要任務。

二、強化應用型人才培養的對策

1.轉變教育觀念。樹立服務于“學生學習為中心”，緊密結合市場經濟人才需求特點的人才培養理念。在頂層設計上對培養的業務規格要求進行調整，增加商品生產、銷售、服務等方面的知識能力要求。強化學生的“通才”教育，拓展視野，在公共課平臺增加與市場經濟相關的課程和市場調研活動;專業教育中增加技術經濟學、市場營銷等相關課程。

2.改革培養模式。根據學生特點和愿望進行應用基礎研究人才和應用型人才的分類培養。應用基礎研究方向以基地班、創新班等形式進行，強化學生公共基礎和應用基礎的培養;應用型人才則以“學中做、做中學”的形式，借鑒“CDIO”和“卓越工程師培養教育計劃”的培養經驗，強化以工程能力為主的應用能力培養。

3.重整課程體系。以市場人才需求和學生發展需要為核心，以學生工程能力培養為導向，調整課程體系，形成包括自然科學知識、工具性知識、工程基礎知識、人文社會科學知識和相關學科知識的知識、能力、素質培養有機結合的公共課、專業基礎課、專業課和專業方向課的四個課程平臺，形成以課程體系為載體，能力素質要求貫穿于各個教學環節的課程教學體系。

4.構建完善的實踐教學體系。結合課程實驗教學、校內工程模擬訓練、大學生第二課堂和科技創新、創業活動、校外工程實踐訓練，構建以工程認知能力、實際工程能力、溝通與交流能力和良好職業道德等能力、素質培養要求的實踐教學體系。

5.強化加強師資隊伍建設。在教學活動中，教師占主導地位。一支高水平的師資隊伍應該是“專業基礎課教師的專業化和專業課教師的專家化”。所謂的專業基礎課教師的專業化，是指由專業教師擔任專業基礎課的教學任務。高水平的專業基礎課，是提高專業教育水平的重要基礎。所謂專業課教師的專家化，即要求教師在所任課程領域達到業內專家水平，具有相應的研究和生產經營積累和經驗。對于沒有實際經驗的青年教師應堅持半年以上的實踐鍛煉，對于新引進博士，應首先將實踐鍛煉的要求放在首位。專家化的專業課教師是組織好專業課教學的基本條件。

6.改革教學方法手段。專業課教學應該是專業思想、專業技能和專業素質的教育;應該側重對學生思維、方式、方法、手段的訓練;通過專業課教學的“解剖麻雀”，達到舉一反三、觸類旁通的目的;而不是將專業面鋪開，縮短每門課程的教學時間和環節，講授一些學生通過自學完全可以解決的基本概念、名詞等專業皮毛的知識。針對專業教材滯后于生產的現狀，選擇有代表性的生產工藝、生產設備和檢測手段，用現代化的教學手段形象地展現出來，融入專業教學和實習教學之中，增強學生對“高度綜合”的體會，熟悉生產過程，深化對產業的認識。

7.深化專業課教學改革，做到“三個結合”，即講授與自學結合，課堂與實驗結合，考試與平時表現結合。精簡教學內容，提高課堂教學效率。例如專業教科書中的技術性、經驗性的內容由學生自學，查閱資料完成;課堂講授與實驗的結合要減少課堂教學時數，增加實驗教學時數，把實踐性強的內容放到實驗教學中，可以獲得較好的教學效果;采用靈活的考試、考查方法，把專業課的最終成績與平時表現結合起來，進行過程性考核，發揮考試、考查的導向作用和促進作用。

三、結語

對于地方院校的材料類專業應以應用型人才的培養為主要培養對象，應用型人才主要強調了以工程能力和市場條件下崗位適應能力的培養，是人才培養質量的根本。需要從培養方案、過程實施及考試考核方面做系統的設計，轉換教育教學觀念，改革教學方法和手段，建立全新的培養模式。因勢利導、消除弊端、化被動為主動，積極探索新形勢下的專業教育模式，不斷提高專業教育質量是教師和教學管理者的根本任務。

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