西方經濟學學科體系與教學模式的反思

賈興梅

摘要：經濟全球化、一體化及空間分工的深化，使經濟地域系統及資源優化配置問題日趨復雜。西方經濟學僅僅從微觀、宏觀角度分析，已不能適應社會發展的需要，中觀經濟學的引入成為必要。這就對西方經濟學的學科體系提出了挑戰，需要對西方經濟學的內容、方法、教學模式等進行反思。本文認為：及時借鑒新理論，推進學科理論體系建設，采用多種研究方法，交叉互補，按照繼承與創新原則編選優質教材，革新課程教學內容，進一步促進西方經濟學與時俱進、健康發展。

關鍵詞：西方經濟學;學科體系;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0234-02

一、引言

伴隨我國經濟結構的轉型、資源的優化配置問題的日益復雜化，經濟學學科體系也在不斷變化。作為高校基礎課程之一的西方經濟學，其學科體系也應在不斷的變化，學習經濟學的目的在于服務中國經濟，采用經濟學的理論來解釋中國經濟問題。因此，西方經濟學的學科體系與教學模式需要進行反思，使其更好地服務于中國經濟[1]。

針對西方經濟學學科體系及教學模式的研究，曹均偉（2014）闡述了西方經濟學范式的演進、綜合、偏離、復歸、交融、變異[2]，剖析了經濟學范式的轉換，范式結構通過理論危機實現轉換，動力源自各時代社會實踐面臨的重大經濟問題[3]。西方經濟學的一些經典理論是基于特定時代背景，存在自身局限性，隨著時代變遷、生產方式改變，這些經典理論未必適應時代發展，因此需要結合實踐對這些理論進行再認識[4]。王國成（2012）側重分析理性假設與經濟理論的內在聯系和相互推動，認為經濟學理性假定存在局限性[5]。在發展中始終保持理論與現實相聯系，在堅持邏輯主線的同時，注重研究方法的革新，但其假定為經濟人理性、追求利潤最大化原則，這些理論可能導致人類社會過于科學理性而不易實現可持續增長之路[6]。

本文在上述研究的基礎上，重點從西方經濟學的研究內容、方法、對象等方面進行剖析，揭示在教學過程中存在的問題，分析現代西方經濟學可能存在的缺陷，為西方經濟學的學科體系發展和教學模式的完善提供方向。

二、西方經濟學學科體系的現狀與教學模式

1.學科內容體系相對滯后。西方經濟學學科理論體系建設滯后，難以適應經濟快速發展的實踐要求，難以從總體上分析解決全球及我國經濟發展的新情況、新問題。西方經濟學的基本理論僅僅包含微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學，很少從中觀角度來說明西方經濟學學科體系[7]。中觀經濟學理論被西方經濟學所忽視，雖部分中觀經濟學滲透到微觀經濟學、宏觀經濟學中，但僅限于極少的一部分，如在GDP核算中，采用生產法或者增加值法進行衡量時，實質上是從產業角度進行衡量，屬于中觀經濟學中的產業經濟。

2.方法體系相對單一。學科中理論模型不能更好地適應實踐發展的需要，靜態研究多、動態分析少、專題研究多、綜合研究少等。尤其對不完全競爭等的研究尚未形成系統的科學理論，分工理論及報酬遞增理論，沒有有機融合到學科內容體系中，致使經濟學面對新的實踐及經濟綜合性問題束手無策，而學科研究方法、研究手段的滯后使這種局面顯得更加被動。如消費者行為模型，僅僅從靜態分析當期收入、消費的影響，很少分析前期或將來的收入對消費者的影響。

3.學科建設不合理。部分高校經濟學碩士點的盲目上馬導致高校經濟學專業教學資源緊張，教學質量也存在下降的趨勢，特別是教師的專業背景對經濟學的教學也造成了一定的影響，對課程內容的側重點的差異性較大，出現了即便一些基本的經濟學概念的內涵界定也模棱兩可、無所適從的尷尬局面，影響了課程內容和國際接軌，一定程度上也制約了中國特色本土化經濟學大廈的建立。

4.學科基礎建設與教學模式存在反差。有關經濟學學科的基礎建設與教學模式之間存在的差異，經濟學學科建設特別是經濟學專業教學仍然存在對學科的快速發展準備不足、課程設置參差不齊、課程體系滯后于國際國內趨向、人才培養模式落后于實踐等問題。從現狀看，高校經濟學專業參與地方經濟發展，提供重大決策咨詢，以及為地方發展戰略規劃，提供政策建議方面的實踐項目較少，教師很少用自己的親身體會與科研成果展示經濟學的應用性特征，不僅限制了該門學科應用指導實踐的功能發揮，也逐漸形成了理論脫離實際的畸形發展方向。

三、學科體系創新的基本設想

1.優化學科方法論與理論體系。我國的理論經濟學要現代化，必須在方法上有所創新。西方經濟學的研究方法主要運用演繹推理法，相關推理的方法雖然在我國經濟學的研究中也在應用，但畢竟不是唯一的方法，經驗方法、統計歸納法必不可少，需要采用新的實證研究來驗證理論方法的正確性，如非完全競爭和規模報酬遞增的模型一般都是非線性的，傳統的用最小二乘法等計量經濟學方法很難驗證，因此在借鑒西方經濟學研究方法的同時，也要優化其研究方法。

完善西方經濟學中符合中國實際的經典理論，如生產成本理論、財政政策、貨幣政策等微觀、宏觀理論，借鑒的同時，得以在較高層次上進行應用。轉變當前大量研究都是宏觀研究的現狀，多進行微觀、中觀領域的研究，如勞動力市場、土地市場、技術市場、人口移動對各種要素市場的影響等方面的研究，將其理論本土化，服務于中國的經濟。

2.推進多種研究方法交叉互補。在課程教學的過程中，不能僅僅原封不動地教給學生一些簡單的分析方法，一大堆模型或一個個基本的原理，需要培養學生運用這些分析方法、模型或者基本原理來回答我國現實中提出的問題，也要提供其理論和現實對接的途徑，并給出一個既符合國際學術規范又符合實際的解釋，使學生具有獨立提出問題與解決問題的能力。特別是讓學生具有運用理論解決實際問題，分析解決經濟地域系統發展中的各類復雜問題，結合經濟實踐強化實踐性教學環節[8]。

理論在一定程度上要為實踐服務，理論要與實踐結合，學習西方經濟學在很大程度上要為我國的實際發展服務，解決我國的問題。如在研究我國地區經濟增長時，經濟增長的衡量方式，從哪種角度進行衡量，如何反應地區經濟增長之間的差異、分工協作與競爭關系，不同經濟發展階段水平下的空間特征等。課程主體內容與輔助手段相結合，重視信息系統、多媒體輔助系統在學科中的應用。

3.注重綜合分析，兼顧專題研究。經濟區、經濟地域體系或地域綜合系統是資本、勞動、土地等生產要素分工的表現形式，應是經濟學教材體現的重點，同時以較簡約的內容兼顧部門及結構的研究。西方經濟學運用定性和定量的方法，著重分析供給與需求、消費者行為、生產者行為等，這些都圍繞市場來進行，同時在宏觀經濟學中，政府的政策及作用，這些理論在一定程度上都需要圍繞我國的經濟發展進行，當面對生產要素條件變遷及內部狀態的變化而使機制和過程發生障礙時，能夠制訂正確的調整優化方案。此外，在西方經濟學課程設置中必須反映西方經濟學的理論體系發展過程，通過開設與西方經濟學關系緊密的課程，如發展經濟學、產業經濟學等，使學生完善知識結構、夯實專業基礎。在教材編寫中，積極引入國外原著或翻譯的同時，結合我國實際編寫適合的教材。

4.教材編選與教學模式與時俱進。教材建設是學科建設的“基礎工程”，只有打好這個基礎，才能保證學科的持續發展。高校西方經濟學現行教材內容明顯滯后于改革開放以來我國經濟發展實踐與演進的速度，編選與國際接軌同時兼顧本土化特征的新教材勢在必行。將引進和自編結合起來，建設面向經濟發展需要的課程內容體系。理論與工具部分力求引進最前沿的內容，包括空間不完全競爭、報酬遞增理論等;而實踐部分力求本土化與國際化結合，運用最新的理論分析工具實證揭示地方經濟發展的關鍵問題。既要繼承傳統教材的可取之處，吸取國外教材中適合我國國情的經驗，又要根據現代經濟理論及其區域分析方法發展要求，創新理論體系與方法論體系，在教材內容中充分反映學科發展的新成就、新趨勢。為了實現我國經濟學的現代化，經濟學者要有創新精神，要推陳出新，去掉那些不符合實際的理論，創立新的理論。伴隨著理論研究的深入和實踐活動的推進，在合理的理論依據下加強對某些具體的微觀市場、宏觀經濟政策的研究。

參考文獻：

[1]歐陽峣.中國大國經濟學建設的構想[J].經濟學動態，2011，（8）：32-38.

[2]曹均偉.西方經濟學的轉換和發展——從經濟學方法論的視角分析[J].上海財經大學學報，2014，（2）：11-18.

[3]馬濤.西方經濟學的范式結構及其演變[J].中國社會科學，2014，（10）：41-62.

[4]譚嘯.關于幾個西方經濟學觀點的反思[J].紅旗文稿，2015，（5）：17-18.

[5]王國成.西方經濟學理性主義的嬗變與超越[J].中國社會科學，2012，（7）：68-81.

[6]王慶.對西方經濟學的反思與借鑒[J].青海社會科學，2015，（4）：35-41.

[7]朱舜.構建現代經濟學體系的中觀經濟理論[J].經濟學家，2005，（1）：13-116.

[8]劉越.提高西方經濟學本科課程教學效果的路徑[J].高等財經教育研究，2012，（3）：19-25.