應用技術大學軟件類人才培養模式探討

鄧小鴻 梁滌青

摘要：為了適應我國高等教育發展的新常態，獨立學院向應用技術大學轉型發展成為必然趨勢。針對國家緊缺的軟件開發人才的培養，指出了轉型發展過程中存在的問題。借鑒國外應用技術大學的先進經驗和獨立學院的辦學實際，提出了“3311”的應用技術大學軟件類人才培養模式。新的培養模式以“分類教學、校企融合、突出實踐”為教學基本原則，以加強“雙師型”師資隊伍建設、改革課程考評方式、“四真”項目實訓和鼓勵創新創業為具體措施。通過在江西理工大學應用科學學院試點運行，新的培養模式教學效果明顯，值得在國內應用技術大學中推廣使用。

關鍵詞：應用技術大學;軟件人才;培養模式;市場需求

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0193-03

2013年6月全國應用技術大學（學院）聯盟正式在天津成立，應用技術大學在國內引起廣泛關注[1]。應用技術大學的培養目標定位于向社會輸送高質量的應用型高級管理和技術人才，特別強調學生的技術應用和創新能力的培養[2]。2014年5月，國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件，提出引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育[3]。目前，獨立學院按照國家教育轉型發展的總體要求，以服務區域經濟和產業發展為導向，明確了培養應用型、技術技能型、創新型和復合型人才的辦學定位[4]。構建應用技術大學是獨立學院發展歷史上的新里程碑，也是必然的發展方向。

隨著當前“互聯網+”和軟件產業逐漸回暖，國家對軟件類人才的需求日益增大[5，6]。普通本科院校特別是工科背景的院校，一般都開設有軟件工程或者是信息類專業中偏軟件設計方向的專業，如江西理工大學應用科學學院的計算機科學與技術專業和網絡工程專業，均以培養應用型軟件開發人才為主。普通三本院校選擇軟件類人才培養作為試點，做到以點帶面，穩步推進，積極探索適合于應用技術大學的人才培養模式是符合改革發展規律和切合實際的。

一、轉型發展下軟件類人才培養存在的問題

通過對德國應用技術大學軟件工程專業人才培養模式的研究，以及對獨立學院相關專業的調查分析發現，目前軟件開發人才培養面臨如下問題。

1.市場需求契合度不高。一方面是日益增長的軟件技術人才的缺乏，另一方面是越來越多的畢業生找不到合適的工作，究其原因還是軟件人才培養的質量問題，導致的原因是在學院明確了向“應用技術大學”轉型的目標后，沒有配套的適應于“應用技術大學”背景的軟件類人才培養模式，造成輸出的人才與市場需求有差距。

2.校企合作不夠深入。校企合作是應用技術大學辦學的重要基礎，然而目前的校企合作局限于較低的層次，停留在雙方通過簽訂合作協議，共建校外內實習基地、校企雙方教師和工程師互訪交流、接收少量高年級學生實習就業等形式。但這些遠遠不夠，學院的人才培養需要主動向企業靠攏，需要企業廣泛參與到日常教學中。應用技術大學的辦學理念中，企業和學校共同參與制定人才培養所需的專業培養方向、承擔實踐教學環節、加強師資隊伍建設[7，8]。

3.“雙師型”教師隊伍質量不高。“雙師型”教師隊伍是應用技術大學教學的主導力量，目前，學院的專業教師絕大部分是高校畢業的碩士研究生或者博士生，很少有教師具有在行業從業的相關經歷，普遍具有工程實踐能力差的問題。雖然人才培養的主體是學生，但一線的專業教師起到關鍵的主導作用。

總體來說，我國的應用技術大學的構建正處于初級階段，教學模式和人才培養方案處于積極探索中，特別是針對應用技術大學中如何培養國家緊缺的軟件類人才缺乏行之有效的方法。

二、人才培養模式設計

應用技術大學軟件類人才培養目標是培養具備較扎實的專業基礎知識，能夠熟練使用1～2種流行的編程語言，具備良好的職業素養和團隊合作精神的軟件開發人員。張芬等人[9]提出軟件工程專業的人才培養大體分為三個階段：人文素質教育與學科基礎課程學習階段、專業基礎學習階段、專業提高與實踐實訓階段。結合獨立學院自身特點和軟件類人才的培養目標，對人才培養階段進行了進一步的細化，提出“3311”教學模式。該教學模式理解為3個學期的基礎教學，3個學期的專業教學，1個學期的專業實踐和1個學期的畢業設計。模式分為“三橫四縱”，橫向為教學模塊設計、教學內容設計和評估方式設計;縱向為基礎教學模塊、專業教學模塊、實踐教學模塊和畢業設計模塊。下面對模式進行具體說明。

1.基礎教學模塊設計與評估方法。基礎教學模塊涉及到學生本科四年中的前3個學期，學生在此模塊中學習不分層次，為必修環節，包括三個大類：語言基礎、思想品德基礎和工科基礎。語言基礎中按照學生興趣可以選修英語、日語和學院開設的其他外語。思想品德基礎主要注重學生樹立正確的世界觀、科學發展觀和心理學等方面的輔導。工科基礎包括數學、電路、計算機基礎等。評估方法采用學校統一考試、國家等級考試和學生參加各項大賽獲獎相結合的方法，如學生參加計算機二級考試并獲得證書或者參加省電腦知識賽獲獎的可以獲得計算機基礎類的學分。

2.專業教學模塊設計與評估方法。專業教學模塊涉及到學生本科四年中的4～6學期，學生在此模塊中首先通過專業基礎、技術基礎和算法基礎的教學后，根據學生能力和興趣開始分層培養：對于基礎扎實和技術過硬的學生可以進行系統分析師的教學;基礎較扎實、編程能力較好的可以進行程序員的教學和考證輔導;基礎較差、編程能力較差的學生可以進行軟件測試的教學。評估方法采用學校統一考試、各類獲獎證書、學生自主選擇考核方式和各類專業證書結合評估的方法，鼓勵學生參加本專業的各類學科競賽和考取本專業的專業技術資格證書。學生自主考核在教師的監控下，學生可以選擇出卷考試或者進行小作品設計并答辯的靈活考核方式。

3.實踐教學模塊設計與評估方法。實踐教學模塊為學生本科四年的第7學期，專家們進行實踐能力的培養，主要設置有核心課程的課程設計、專業綜合實訓、模擬軟件項目開發和校企合作單位頂崗實習的內容。評估方法對于前三個內容采取作品展示、現場答辯和各類獲獎證書結合的方法，如學生參加全國“藍橋杯”軟件設計大賽、“手機游戲”開發大賽并獲獎的可以獲得相應學分。對于頂崗實習內容的考核，采取學生上交詳細的實習報告和校外指導教師評估的方法。

4.畢業設計模塊設計與評估方法。畢業設計為學生本科四年的最后一個學期，進行畢業課題的自主選擇，課題的選定有三種主要形式：一種是學生自主的創新創業課題，由有想法的學生以小團隊形式自主設置畢業設計題目，經教師同意后開展;二是直接來自于企業的工程實踐項目，由企方直接提供;三是由校內指導教師給定畢業設計選題，學生選擇后在教師的指導下完成軟件項目的開發。所有的畢業設計作品必須具有實踐應用性，采用作品展示和現場答辯的方法進行評分。

三、典型實施方法

（一）“雙師型”師資隊伍建設

通過如下方法可以有效提高教師的工程實踐能力。

1.從學院層面上，改革教師評價制度，鼓勵教師參與實踐能力訓練。首先，在教師晉升職稱方面，要求教師必須具有三個月以上的工程實踐經歷，從政策上強制要求教師積極主動參與工程實踐。另外，為教師參加工程實踐提供便利條件并出臺相關獎勵政策，對認真參與校企融合并富有成效的教師給予相應物資獎勵。在教師評價方面，逐步改進現有的“重學歷，輕能力”的現狀，向“重能力，兼顧學歷”轉變。

2.以“校企合作”為契機，加強專業教師和企業工程技術人員的交流。大力加強與企業的深層次合作，典型的模式如校企共建實驗室、共建實習實訓基地和開展合作辦特色班等形式，加強專業教師與企業工程技術人員的交流。如在校企合作的特色班級中，須配備學院專業教師承擔班主任或任課教師，與企業授課人員一起開展教學工作。

3.創建校內教師實踐平臺，提高教師項目研發能力。鼓勵教師以團隊形式成立各種科研或項目開發團隊，并承接校內和校外的軟件開發類項目，加強教師產學研合作，強化教師與地方政府、企業的交流，通過技術支持和參與項目研發的形式提高教師的實際項目開發能力。

（二）以“職業興趣”為導向引導學生

興趣是學生自主學習的最有效驅動力，從“專業教學”模塊開始，教師要積極引導學生盡早確定專業發展興趣方向，并有針對性地指導學生按照方向選課。根據目前軟件行業人才需求，制定的軟件人才培養的主要方向。教師在“基礎教學”模塊的教學過程中要明確相關培養方向的學干學科、主要技術和就業前景，通過《計算機導論》、《專業導論》和專業人才培養方案等課程和文件的學習完成。在“專業教學”模塊，要充分結合目前研究方向的最新應用，做到理論聯系實際。在“實踐教學”模塊中，要側重加強各個專業方向的實踐教學，通過長學時的實際項目開發和實訓過程培養學生專業學習興趣。

（三）模擬企業真實環境實施項目實訓

在“實踐教學”模塊中，要注重企業真實項目的融入，在有條件情況下直接聘任企業工程技術人員參與實踐教學環節的教學，或者要求任課教師必須以企業真實項目為案例開展教學。要按照“四真”要求進行教學和實訓，即真實環境、真實身份、真實項目、真實壓力。“真實環境”是模擬企業生產過程，實現教學過程與企業生產過程的有效對接。“真實身份”是要求學生根據自身的能力和興趣愛好選定軟件開發團隊中的某一個角色，參與到實際的軟件開發中來。“真實項目”即直接將企業開發過的軟件項目作為教學案例，任課教師可以根據需求對項目進行簡化或改進，以更方便于教學。“真實壓力”就是教師制定總的項目開發進度，并定期要求項目團隊匯報進展，給學生一定的緊迫感，模擬實際項目開發過程中的項目進度壓力。

（四）更新評價方式，提高學生自主學習積極性

傳統的學生成績評價方式，如考試方式已經不能充分體現學生的實踐動手能力，特別是軟件設計這類課程，通過學生提交作品+現場演示+教師答辯考核的方式進行評價成為主流方式。另外，鼓勵學生參加學科競賽獲獎的方式來置換課程學分。這種靈活的評價方式，更容易激發學生的學習主動性，通過自我感興趣的項目設計和參加各類學科競賽獲得學分，既鍛煉了自己的實際能力又完成了教學環節。

（五）鼓勵創新創業，激發學生創新創業能力

軟件行業是知識密集型產業，也是最容易進行創新和創業的產業。高年級的學生正處于創新意識最強的黃金年齡，伴隨著“互聯網+”時代的來臨，越來越多的大學生有網上創業的意愿。學院積極鼓勵大學生開展“創新創業”計劃，對大學生創業團隊給予政策、場地和經費支持，在最后一個學期的“畢業設計”模塊對參與創新創業的學生給予靈活政策，鼓勵學生投入精力進行創業。

四、實施效果

為了評估“3311”教學模式的教學效果，選定了江西理工大學應用科學學院網絡工程111班的學生作為研究對象，該班共有學生31人，全部為互聯網軟件開發方向。作者作為教研室主任參與了該方向學生的培養方案的改革與設計，并作為專業課教師全程參與到了該班的“實踐教學”模塊的教學環節。以《Visual C++程序設計》課程為例，組織30個學生分為5個開發小組，小組開發任務全部以企業的真實項目為案例進行布置，課程的考核以提交作品演示和現場答辯的形式進行。整個實踐課的教學過程中學生積極性較高，對于全新的教學模式和模擬軟件開發的真實環境接受程度高，學習效果更加明顯。從對網絡111班的就業情況統計來看，就業質量有了大幅度提升，學生們認為經過學校的項目實訓，畢業時可以帶著作品就業，增強了就業信心。

五、結語

“3311”教學模式是借鑒國外優秀的人才培養方法，以分層教學、校企融合為指導原則，以實踐教學為重點，以提高軟件類專業人才就業能力為導向的全新教學模式。新的教學模式根據學生的知識水平和興趣愛好進行分類分層次靈活培養，提升學生的學習興趣;實現了實踐教學方式的創新，以“四真”原則加強學生動手能力的培養;實現課程評估方法的創新，以“提交作品演示+答辯”的形式進行更容易激發學生的主觀能動性。“3311”教學模式同樣可推廣到其他專業的教學中，目前，部分成果已經在開始應用在江西理工大學應用科學學院電子信息工程等專業的教學中，師生反映效果良好。

參考文獻：

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