對高職院校提高課堂管理有效性的思考

尹小梅

摘要：課堂教學管理一直是高職院校教學管理的重點和難點，本文從高職院校學生課堂管理的現狀入手，分析了課堂管理中出現的常見問題，最后提出了有效課堂管理的保障措施。

關鍵詞：高職教育;課堂管理;保障措施

中圖分類號：G717 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0020-02

一、有效開展課堂管理的重要性

課堂管理是指教師在課堂教學過程當中，為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。

隨著高職學生人數的不斷擴招，學生生源的參差不齊，再加上社會對高職院校教育的要求越來越高，奮戰在一線的教師所面臨的壓力也越來越大。高職院校要提高教學質量，首先要提高課堂管理的有效性。課堂管理是高校教學工作的重點，是順利進行課堂教學活動的保證，也是取得良好教學效果的必要條件。如果在課堂教學中，學生不積極參與，甚至根本就沒參與，那么，教學效果可想而知。

二、高職院校課堂管理現狀分析

（一）高職學生的特征

1.文化基礎較差，容易自我否定。高職學生是高考最后一批錄取的，他們普遍在中學時期沒有打好基礎，學習基礎相對較差，多少帶來了一些消極的情緒，學習主動性不足。高職院校強調對學生實踐操作能力的培養，鼓勵學生積極參加各類活動，以鍛煉學生參與公共場合活動能力。但是，當他們受到挫折時又難以承受，容易自我否定。

2.自我管理能力差，比較盲從。大學校園生活相對比較自由，教師和家長的嚴厲監督在學生進入到大學后就基本停止了，完全取決于學生的自我管理。從中學時壓抑的課堂環境到大學里寬松的課堂環境，高職學生往往還難以自控，以往被壓抑的個性往往會選擇在課堂上釋放，對自己的管理大大放松，很多學生不知道自己為什么而上課，經常上課遲到、玩手機、睡覺、吃東西、說話等，自我約束、自我管控能力較差，加上學習成績不理想，為了尋找精神寄托，容易被一些不良的思想干擾，容易盲從。

3.渴望得到認可、鼓勵和贊賞。高職學生在中學時由于學習成績相對落后，很多都缺乏自信，到了大學階段，都渴望獲得認可，希望認識新朋友，也希望有機會可以和教師多溝通。其實，高職的學生都希望得到家里、學校、同學和朋友的理解、鼓勵和贊賞，這就要求教師、家長、同學和朋友加強與他們的溝通和開導。

（二）課堂管理的現狀及存在的主要問題

1.學習動力不足，學習態度不端正。學生普遍存在“理論知識學習在以后的工作中用不上”的誤解，現在很多高職學生一提到上課就沒興趣，逃課，上課遲到、早退、玩手機、睡覺已成為一種常態，上課不帶書、不帶筆的現象也很常見，尤其是公共課、基礎課，甚至連專業課也是如此。學生對學習成績的好壞也不夠重視，相當一部分學生認為課程考試及格就好，實在沒及格就補考，學生持這樣的學習態度很難在課堂中主動學習、積極思考。

2.課堂普現“低頭族”，課堂積極性難以調動。隨著科技的飛速發展，電子產品在高校校園里使用非常普遍，手機作為基本通訊工具的同時，也作為娛樂工具占據了學生的大部分時間。學生在課堂玩手機的現象越來越嚴重，大部分學生會在課堂上使用手機，甚至一部分學生在教師上課時用手機玩微信、聽歌、看新聞、看視頻、玩游戲，教師在臺上講，學生在下面低頭做自己的事情消磨時間，以至于課程講完了，學生對于專業知識還是一問三不知。學生成為課堂“低頭族”，課堂積極性難以調動，課堂教學活動難以開展，教師上課的積極性和熱情也受到影響，不得已只好在臺上唱“獨角戲”，嚴重影響到教學質量。

3.課堂管理松懈，制度推行不到位。一方面，很多高職院校正處在自身發展階段，由于受辦學成本、畢業生的畢業率等種種指標的約束，尚不能嚴格推行學籍管理制度，對學生違紀行為的處理力度不夠，導致學生對相關制度有恃無恐，起不到相應的約束作用。另一方面，學生進入到大學之后基本上都是成年人了，課堂上教師一般不會像管理中學生一樣來管理大學生，對學生的行為干涉不會太多，這也進一步放縱了學生的課堂行為，對課堂管理不重視;同時，現在學校實行學生評教的方法來考核教師的工作，由于大部分學生的心智還不是很成熟，對于課堂管理嚴格的教師還不能公平公正地對其進行評價，如果教師在課堂管得過嚴會引起學生的反感，從而影響學生對其的打分，這也導致了一部分教師對影響課堂的學生行為不加約束。

三、有效課堂管理的保障措施

（一）鼓勵引導機制

從以上分析可以看出，學生在課堂上的種種不良行為，有很大一部分原因是缺乏學習興趣，持“學習無用論”的觀點。針對這種情況，課堂管理首先要從鼓勵、引導學生入手，通過和諧、融洽的教學環境激發學生的學習需要。對于不自信、害怕參與課堂活動的學生，對其給予更多的人文關懷，基于學生的需要去幫助、鼓勵他們;同時在課堂中適當地為其提供更多的參與機會。對于不守規矩、得過且過的學生，則需要了解學生的心理，找到學生的興趣點，利用多渠道進行交流，拉近和學生的距離，讓學生既尊敬教師，又相信教師。其次，可以給學生樹立學習榜樣，激發學生的學習興趣。每年在各個專業中選幾個剛畢業1～2年的優秀畢業生，邀請他們給本專業的學弟學妹們做一次講座，進行現場交流，給出合理的建議。他們成功的學習經驗和取得的成就可以很好地激勵學生，相信知識是可以改變命運的;同時他們在工作中的切身體會也可以讓學生明白，理論知識的學習不單是應對當前的工作需要，對今后的職業生涯都是非常重要的。

（二）全員管理機制

1.任課教師課堂管理。做好課堂管理需要教師課前對課堂管理做出精心設計，而且在上課期間能明察秋毫，一心多用，同時也應整體關注，變換管理。首先，教學中要以學生為主體，創新教學，充分調動學生的積極性。任課教師要精心組織教學內容，教學內容要豐富多彩，緊扣教材，并結合綜合素質培養及實際工作需要進行補充;教學方法要靈活多樣，通過設置情境、案例教學、項目式教學等講練結合的方法，有效組織課堂教學，讓學生積極參與，發揮主觀能動性，取得良好的教學效果。其次，教學中注意肢體語言的運用，適時制止違紀行為。學生在課堂上違紀，不但影響自己，也會影響到其他同學聽課，并且會影響整個班級的學習氛圍。教師在課堂教學中要嚴格管理課堂紀律，當課堂中出現違紀行為時，任課教師可以巧妙運用肢體語言（如目光示意、手勢、暫停講課等），及時制止，甚至可以走下講臺，適時提醒。但要注意語言、行為不能過激，以免適得其反。再次，課堂考勤、紀律納入期末考核。授課教師可以將學生的課堂考勤、課堂紀律表現納入到期末成績考核當中，并且在開學第一天就跟學生講清楚具體的考核細則。

2.輔導員管理。輔導員需要每天掌握學生的出勤情況和課堂紀律情況，將學生表現與學生評優及獎學金評定掛鉤。可以安排班干部每天做好登記，及時反饋，并每周匯總一次，通報一次，評出每周的“學習標兵”，以點帶面，帶活班級的課堂學習氛圍。對于違紀的學生，輔導員可在課后采取相應的教育措施，定期找學生談話，并結合學生各自的特點，有針對性地進行思想教育工作，讓學生認識到自己的錯誤，及時反省自己的情況;對曠課嚴重的學生提出警示，及時反饋給家長，與家長共同教育學生。

3.學生協助管理。依靠學生，實行幫扶管理。一方面，由班級成立的學生管理小組實時對班級的課堂違紀情況進行登記與統計，及時向輔導員反饋，并對課堂違紀的學生進行提醒與制止;同時還可將學生對教學的建議向任課教師反饋。另一方面，學生生活在寢室、班級、學校這些群體中，受周圍環境影響較大，如果周圍的人都愛學習，那么他受良好學習氛圍的影響可能也會認真學習。所以可按照寢室，在每個寢室選出一到兩名學習帶頭人，以身作則，積極主動學習，影響并督促寢室其他學生按時上課、認真上課，協助教師進行課堂管理。

（三）制度干預機制

有效進行課堂管理的關鍵還需借助制度干預機制的建立，通過嚴格落實學校規章制度，及時干預存在的問題，促使學生端正學習態度。首先，學校需要嚴格落實校規校紀，對經常曠課、遲到早退、違規違紀的學生，實行重點監護，耐心開導與教育;對屢教不改的學生，需堅決維護紀律的嚴肅性，嚴格按照相關管理制度實行處罰。如課堂缺勤嚴重的學生，任課教師有權對其記零分，要求學生重修該門課程。其次，要嚴肅考風考紀。學生不愿意聽課，也有很大一部分原因是覺得反正考試可以抄襲，就算平時不聽，考前不準備也一樣可以及格，長此以往，不愛學習的現象越來越多，這也加劇了課堂管理的難度。嚴格監考，嚴禁抄襲，良好的考風能促使學生認真學習、遵守課堂紀律。

參考文獻：

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