我的幸福“三級跳”

□何樹龍

我的幸福“三級跳”

□何樹龍

當班主任的時間愈久，幸福感愈濃，一如深秋的楓葉火紅而不灼目，一如陳年的老酒醇香而不辛辣。回首自己的心路歷程，我的幸福感經歷了“三級跳”。

一級跳：一人獨舞，只為贏得喝彩

初當班主任，大多數老師對鍛煉自身能力格外看重，我也不例外。入職前，我接受的是“一專多能，無所不通”的普師教育，被要求走上工作崗位后“圍著鍋臺轉一圈”，爭取能夠勝任所有學科的教學工作。所以，“一專多能、無所不通”的“能師”形象成為我的追求。

如今，在教學、班級管理方面，我已小有收獲，特別是在班級管理方面，從嚴要求自己和學生，不斷完善班規公約，逐漸形成了“嚴愛相濟，賞罰分明”的管理風格。我訓練的軍樂鼓號隊，初在學校亮相便“舉座皆驚”。為了訓練好這支隊伍，我還帶領同學們利用大課間時間，拿出筷子練習小鼓點……可以說，最初工作的那幾年，是我一個人獨舞——充分發揮自己的特長和優勢，為班級爭光，為自己添彩。

獨舞，盡管快樂也多多，但是偶爾也會覺得寂寞。

二級跳：幕后領舞，喚醒主角意識

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”我突然想到，如果全體同學、老師乃至家長都積極行動起來，而我隱在幕后領舞，就能避免“獨角戲”的疲憊與尷尬。

因此，我轉而嘗試“伯樂賽馬”“輪值班主”“家長時空”等多種策略，促使個個學生都成為班級建設的主角。

每個同學都是發展的主體，每個生命同樣精彩。“伯樂賽馬”，每天由三位輪值班長——分別是自學領學、紀律禮儀、安全衛生三個方面的帶頭人——負責監督檢查，并為全班同學做示范；同時，各個小組在小組長的帶領下，積極展開組內合作和組間競爭活動；而小作家群、小畫家群、小書法家群等，除了比成果，還要比風貌；階段總結時，對每個同學的評價，除了看考試成績，還要看他們的日常作業是否自主完成“快樂簽單”，是否積極參加班級活動，是否維護班級榮譽……當每個同學都有存在感和成就感，他們能不快樂嗎？學生快樂，老師自然幸福。

每位老師都是一座富礦，每位家長都蘊藏著豐富的潛能。“輪值班主”，我禮聘其他任課老師擔任我班的發展顧問，主動傾聽他們的寶貴建議，融洽了同事關系；“家長時空”，通過微信群、家長會、“家長心聲”專欄、家長議教、家長駐校執勤、家長聽課等多種形式，加強家校聯系。家長時時處處能夠感受到我對他們的尊重和重視，他們也爭先恐后地為班級發展獻計出力……老師、家長樂陶陶，我能不快樂嗎？

從個人獨舞到幕后領舞，讓我把更多的時間和空間還給孩子們、同仁們和家長朋友們，喚醒他們的主人翁精神，當獨舞變群舞，更能舞出一片新天地，我作為班主任也可以“借”到更多的才智。借船出海，借力發力，凝聚合力，激發活力，騰出更多的精力思考班級發展大計，何樂而不為呢？

▲張芳寧攝

眾人劃槳開大船，我的思想之舟行駛得越來越順暢。

三級跳：心靈伴舞，讓愛照亮心房

隨著閱歷的增加和形勢的變化，班級管理必然面臨許多新情況、新問題。比如，“留守兒童”的增多，是許多班主任無法繞過去的坎。我現在帶的班上，60%的學生屬于“留守兒童”，他們的爸爸媽媽至少有一人常年在外奔波，還有的家長盡管沒去外地，但是常年忙于工作、生意、應酬，或者忙著擴展自己的朋友圈，陪伴孩子、照顧孩子的時間和精力十分有限。于是，我進一步“降低身段”，由幕后領舞轉變為心靈伴舞，與這群孩子朝夕相伴，幸福著學生的幸福，快樂著學生的快樂，打開了家校共育的新天地。

針對有的家長忙于生計、無暇顧及孩子的實際，應這部分家長的請求，每天下午放學后，我都會留在教室里陪伴這些家庭的孩子，在他們遇到難題時為他們耐心講解。如果作業都做完了，家長還沒來接孩子，我就同他們促膝談心，或者一起做游戲。每天傍晚，在我班常常上演著這樣的一幕：家長們陸續來到教室，早來的一聲不響地拿起掃帚和拖把，清理教室衛生，晚來的則自覺聚集在教室外的走廊上，小聲地交流著教子心得。此外，我還設置了“家長觀察員”崗位，每周邀請該家長在方便的時候來校蹲班聽課觀課，進行家校交流。日久天長，家長、老師、學生“心心相印”，互相感激與尊敬，愛的陽光照亮了每一個心房，不少家長都說：“班主任老師犧牲自己的休息時間，陪伴我們的孩子，我們有什么理由不好好陪伴自己的孩子呢？”

一路改變中，我的個人主導地位意識越來越淡，而身為班主任的幸福感越來越濃……

（作者單位：山東省東平縣第三實驗小學）