“葛優(yōu)癱”的轉變

□王立松

“葛優(yōu)癱”的轉變

□王立松

▲楊從明攝

“老師，小揚的作業(yè)又沒交。”第一組小組長對我說道。

一聽這話，我的頭又開始疼了。每次作業(yè)，全班42個學生中如果有一個人沒交，那肯定就是小揚。記得上一次，他的作業(yè)沒做，我對他發(fā)了火，那次我徹底領教到了他的犟脾氣——聽了我的批評，小揚干脆來了個“葛優(yōu)癱”（情景劇《我愛我家》中，葛優(yōu)癱坐在沙發(fā)上的姿勢），癱坐在椅子上兩眼望天，一動不動像是定了格，讓我無可奈何。

這次，我決定使用“胡蘿卜加大棒”中的“胡蘿卜政策”，親切地鼓勵了小揚半天，他才肯寫作業(yè)，最后他的作業(yè)完全是在我盯著他的情況下完成的。

可這終究不是辦法，我總不能每天守著小揚做作業(yè)吧！

解鈴還須系鈴人，問題還得從小揚身上尋找解決之策。于是，我開始暗中留心觀察小揚的行為，并深入了解他的家庭情況。

小揚的父母外出打工好幾年了，他一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)。小揚的爺爺奶奶由于文化水平較低，對小揚的教育基本上是“散養(yǎng)”，只管衣食住行，不管學習成長。這孩子是一名典型的留守兒童，由于長期缺少父母的愛，內心比較孤獨，性格也有些孤僻，逆反心理比較強，漠視老師的管教。

了解到這些情況后，我對小揚滿是憐愛之心。

小揚有這樣的性格，“按牛頭喝水”對他是不管用的，“親其師，信其道”，我只有用育人之愛去彌補他缺失的父母之愛，讓他對老師產(chǎn)生親近感，進而相信老師講的道理，這樣才有可能使他樂于接受教育，改變自己的行為。

我通過查閱資料了解到：孩子在缺少愛的環(huán)境下成長對心理健康有很大影響，他們可能對“權威”有強烈的逆反抗拒心理，這種心理在充滿溫馨關愛的環(huán)境下會得到緩解，所以當此類兒童做出過錯行為時，只要他們沒有違背原則問題，可以暫時寬容他們。

從那以后，只要小揚犯的不是原則性錯誤，我盡量“揣著明白裝糊涂”，但一旦發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點和表現(xiàn)好的地方，就及時表揚他。我發(fā)現(xiàn)，小揚其實很聰明，只要寫了作業(yè)，他的正確率還挺高的，然后我就會當著全班同學的面表揚他，讓他感受到老師對他的欣賞。同時，我還安排小揚和班長同桌，叮囑班長給他幫助。我又發(fā)動全班同學與他多接觸，多交流，利用班集體的溫暖幫他樹立自尊、自信之心。

我自己也經(jīng)常找小揚聊天，了解他的內心想法，婉轉地對他提出要求。從聊天中，我感覺這孩子還是非常可愛的，是一個比較容易滿足的孩子。我便讓他擔任小組長，負責收發(fā)作業(yè)，嘗試組織、管理小組內的其他同學，從而消除他害羞、膽怯的心理。

在我和同學們的關心和幫助下，小揚有了很大的變化：開始積極主動地寫作業(yè)了，聽課比以前專心多了，有不懂的問題他會主動提問，課余時間也喜歡和同學們玩游戲了，臉上還經(jīng)常掛滿笑容。

現(xiàn)在小揚的成績提高得很快，每次測試都能達到良好等級。但我知道，“欲速則不達”，要想徹底幫助留守家庭的孩子，我們教育者要做的事情還有很多。

（作者單位：安徽省銅陵市金口嶺小學）

（特約編輯劉海佳）

（責任編輯周琦）