高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)模塊化教育的路徑探析

錢興成

摘要：職業(yè)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育的“雙翼”之一，與職業(yè)技能構(gòu)筑起合格高等職業(yè)人才。職業(yè)素質(zhì)是多元組合的集大成者，從職業(yè)存在和發(fā)展要素分析，主要可以分為職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行為養(yǎng)成、人文素養(yǎng)等四大板塊，這些板塊間既有各自側(cè)重又是相互交融，形成為高職人才培養(yǎng)的素質(zhì)綜合體系。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；模塊化；教育路徑中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0240-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育形勢更為緊迫，挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。《國家旅游局 教育部關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代旅游職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》（旅發(fā)〔2015〕241號）提到：圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、“旅游+”，更需顯著提升旅游專業(yè)學(xué)生和行業(yè)從業(yè)人員的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育的人才培養(yǎng)，既要加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，但同時(shí)也要突出強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，建立以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系，用職業(yè)素質(zhì)去支撐職業(yè)技能的發(fā)展高度，保證高職教育的人才質(zhì)量。

一、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和特征

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中把：以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要指導(dǎo)思想，為職業(yè)素質(zhì)教育明確了主旨。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，它既包括創(chuàng)新能力、合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理抗壓能力等基本職業(yè)品質(zhì)，也包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)人文素養(yǎng)等個(gè)性化的職業(yè)養(yǎng)成。職業(yè)素質(zhì)具有四個(gè)主要特征：（1）專業(yè)性，具備訓(xùn)練有素的從業(yè)水平；（2）內(nèi)在性，具備通過長期鍛煉把外在的職業(yè)要求內(nèi)化和升華為一種內(nèi)在品質(zhì)；（3）整體性，是多種素質(zhì)和能力的聚集展現(xiàn)；（4）延展性，職業(yè)素質(zhì)不是一成不變的而是隨著社會對職業(yè)要求的提高而不斷完善優(yōu)化。

二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的困惑

高職教育中的素質(zhì)教育大體涵蓋品格涵養(yǎng)、品行修養(yǎng)、品味素養(yǎng)等方面，由于招生生源、教學(xué)模式、管理模式、辦學(xué)歷史等方面的原因，目前高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育形勢更為迫切，責(zé)任更為重大。

（一）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏整體性和系統(tǒng)性

職業(yè)素質(zhì)教育雖已逐漸得到高職院校的關(guān)注，但在具體實(shí)施中“頭痛治頭、腳痛治腳”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)；雖然已開設(shè)了有關(guān)職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)等課程，學(xué)院團(tuán)委等學(xué)工部門也進(jìn)行了各種素質(zhì)教育活動，但在實(shí)際操作中，職業(yè)素質(zhì)教育仍難以滲透到教學(xué)活動之中，存在“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏針對性和實(shí)效性

當(dāng)前的職業(yè)素質(zhì)教育普遍缺乏充分的調(diào)研和必要的規(guī)劃，不能很好地讓學(xué)生感受到此類教育的必要性和重要性，這與學(xué)生選擇職業(yè)教育，迫切需要通過提高對社會、行業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識，了解、熟悉畢業(yè)后要從事的職業(yè)特點(diǎn)、崗位要求、就業(yè)去向以及用人單位對人才的現(xiàn)實(shí)要求產(chǎn)生了矛盾。

（三）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏全程性和多元性

職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、內(nèi)化、積淀的過程，需要細(xì)水長流、多管齊下，而目前高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中比較單一、零散的模式，對學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是在價(jià)值觀等隱性素質(zhì)的發(fā)掘和培養(yǎng)是不利的。

（四）職業(yè)素質(zhì)教育缺乏原動性和創(chuàng)造性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”的新要求下，物理空間和虛擬空間的相互穿越，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理念、管理方式、評價(jià)體系都面臨著現(xiàn)實(shí)而又迫切的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)有來自社會的、校方的、教育者和教育對象的。這些都需要與時(shí)俱進(jìn)的變革和創(chuàng)新。

三、模塊化素質(zhì)教育的實(shí)施

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基本可以分成：職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行為養(yǎng)成、人文素養(yǎng)四大模塊。這些模塊既有獨(dú)自的獨(dú)特性，又是相互交融、相得益彰的，貫徹高職學(xué)生的始業(yè)教育、學(xué)業(yè)教育和就業(yè)教育全過程，涵蓋學(xué)生做人、做事、做學(xué)問的全方位，宗旨是培養(yǎng)和樹立學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

（一）職業(yè)道德教育模塊

“職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與服務(wù)對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。”《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出：把德育工作放在首位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。堅(jiān)持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育。當(dāng)前高職院校學(xué)生存在著職業(yè)道德危機(jī)，長持以往必將影響社會對高職學(xué)生的正確評判。美國著名職業(yè)成功學(xué)家阿爾伯特·哈伯德說：“敬業(yè)就是尊重自己的職業(yè)，把工作當(dāng)作自己的事，其具體體現(xiàn)為忠于職守、盡心盡力、認(rèn)真對待、一絲不茍、善始善終等職業(yè)品質(zhì)。”

1.提高職業(yè)道德素質(zhì)是提升就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。衡量就業(yè)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)通俗講主要是“錢景”和“前景”。而目前用人單位在人才錄用和使用上更趨理智、更加成熟，更多地關(guān)注所用人有否積極的人生態(tài)度，良好的創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神等，這對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)起到很好的導(dǎo)向作用。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會和用人單位的要求，更好地具備良好的發(fā)展前景。

2.創(chuàng)新學(xué)生職業(yè)道德教育的教學(xué)模式。一是要把專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，使專業(yè)課教師在日常教學(xué)時(shí)加入職業(yè)道德教育的內(nèi)容，把職業(yè)道德教育內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；二是改變傳統(tǒng)的填鴨式德育課堂教學(xué)方式，通過開展情景教學(xué)進(jìn)行職業(yè)環(huán)境模擬、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段等方式，營造職業(yè)道德教育氛圍，讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地接受職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教育效果。

3.在實(shí)踐中不斷完善職業(yè)道德的原則和規(guī)范。一是學(xué)校要為學(xué)生搭建更多更好的活動平臺，精心組織社會實(shí)踐活動，通過公益活動、社會調(diào)查、社會服務(wù)、勤工助學(xué)等方式，為學(xué)生自覺樹立良好的職業(yè)道德意識打下基礎(chǔ)；二是要宣傳和倡導(dǎo)良好的職業(yè)道德模范，樹立可學(xué)、可做的職業(yè)道德標(biāo)桿，如優(yōu)秀校友等，使學(xué)生明白要成為優(yōu)秀的職業(yè)人必須要具備優(yōu)良的職業(yè)道德，并自覺轉(zhuǎn)化為日常的行為和思維。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊

創(chuàng)新是形成競爭優(yōu)勢的最重要的動力和源泉，創(chuàng)業(yè)是高層次、高質(zhì)量就業(yè)。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實(shí)現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)和提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在人格、能力、精神狀態(tài)等非智力因素構(gòu)的鍛煉和提升。

1.要樹立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其說是一種手段不如說是一種理念，在教育教學(xué)模式上要創(chuàng)新，在擇業(yè)就業(yè)工作上要創(chuàng)新，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中。高職院校在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才中，可以說有更大的空間和余地來加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新意識的內(nèi)容融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之中，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際鍛煉的平臺，并在管理制度、扶持政策等方面創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的競爭意識和競爭能力。創(chuàng)新能力是競爭能力的核心，競爭能力取決于學(xué)生自身的競爭意識。競爭意識是創(chuàng)新精神的一個(gè)組成部分，也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代適應(yīng)社會的基本素質(zhì)要求，高職院校在教學(xué)過程中就應(yīng)營造一種競爭的環(huán)境，開展一些能調(diào)動學(xué)生競爭意識的實(shí)體活動，如對于一些學(xué)校層面的活動，像開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、元旦晚會等之類的活動，可以通過以學(xué)生組織為單位開展招投標(biāo)的方式，在給予必要的宏觀指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生干，使學(xué)生在校時(shí)就具有較強(qiáng)的競爭意識。

3.注重培育和營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。校園環(huán)境和氛圍在育人樹人方面會起到非常重要的作用，可以說環(huán)境和氛圍是學(xué)校辦學(xué)的重要條件，有什么樣的環(huán)境和氛圍，就會有什么樣的人才質(zhì)量。為此，高職院校要通過各種途徑、運(yùn)用各種方式，在校園里營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，要充分利用學(xué)校的廣播、校網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、宣傳窗等一切宣傳工具和手段，在校園內(nèi)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型事例和人物，使培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想深入人心，營造一種良好的氛圍。

（三）行為養(yǎng)成教育模塊

養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的靈魂和核心。大學(xué)生的養(yǎng)成教育不僅包括文明習(xí)慣的養(yǎng)成，更注重培養(yǎng)大學(xué)生走向社會后應(yīng)具備的各種能力和素質(zhì)，如專業(yè)技能、行為養(yǎng)成、心理健康、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。養(yǎng)成教育的過程就是道德實(shí)踐的過程，只有抓好養(yǎng)成教育才能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

1.從改變習(xí)慣到改變和優(yōu)化行為方式。大學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生建立“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)文化素質(zhì)提高；建立“生活習(xí)慣”，全面提高自主、自助、自立的生活能力；培養(yǎng)“禮儀習(xí)慣”，具備尊師敬長，懂得如何更好與人溝通、交流的優(yōu)秀品質(zhì)，成為受歡迎的人；樹立“道德習(xí)慣”，提高道德修養(yǎng)；培養(yǎng)“節(jié)能意識”，成為倡導(dǎo)低碳，提倡環(huán)保，注重節(jié)能的時(shí)代青年；樹立“安全意識”，具有基本的防火安全、飲食安全、交通安全、網(wǎng)絡(luò)游戲安全等知識；樹立“文明意識”，培養(yǎng)大學(xué)生自覺的文明行為習(xí)慣；培養(yǎng)“細(xì)節(jié)意識”，懂得細(xì)節(jié)決定成敗的真諦。

2.從傳統(tǒng)說教到健全和完善制度管理。傳統(tǒng)說教方式帶有很強(qiáng)的人為因素和不穩(wěn)定性，加強(qiáng)制度管理是對大學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的重要途徑。管大學(xué)生養(yǎng)成教育必須以科學(xué)完備的規(guī)章制度建設(shè)為前提，通過科學(xué)完善的制度來約束和引導(dǎo)大學(xué)生的養(yǎng)成行為。為使大學(xué)生更好地了解和掌握各項(xiàng)規(guī)章制度，可借助各種寓教于樂、寓學(xué)于用的辦法，督促大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握制度內(nèi)容，形成自我激勵、自我約束、自我管理的制度文化環(huán)境。

3.從單一力量到家、校、社齊抓共管。“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。大學(xué)生的養(yǎng)成教育需要多管齊下營造良好的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境。只有三股力量目標(biāo)一致、步調(diào)一致，才能創(chuàng)造良好的氛圍環(huán)境，真正把社會規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入大學(xué)生心中，變?yōu)橛行У男袆印W(xué)校環(huán)境主要是校園文化環(huán)境，大力開展文明、民主、健康、向上的校園文化活動，使學(xué)生在耳濡目染中接受主旋律文化的熏陶，歷練品格、塑造品德、培養(yǎng)品行、提升品位。

（四）人文素養(yǎng)教育模塊

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出，“素質(zhì)教育就是要使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一”。“人文素質(zhì)教育是高職院校教育中的基礎(chǔ)，是養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要內(nèi)容”。高職教育從培養(yǎng)目標(biāo)的角度，應(yīng)包含三個(gè)層次的要求：首先是培養(yǎng)人，重點(diǎn)是培養(yǎng)會做事的人，后續(xù)是培養(yǎng)會創(chuàng)造的人。只有達(dá)到第三層次，高職教育的“職業(yè)性”才能體現(xiàn)出“高等性”。而高職學(xué)生總體上人文素養(yǎng)普遍不高的現(xiàn)狀，不僅抑制了高職生自身的發(fā)展，也難以滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。由此，可以看到人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于高職院校的學(xué)生的成長是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

1.實(shí)現(xiàn)人文教育與專業(yè)教育相融合。職業(yè)院校學(xué)制較短，學(xué)生在校時(shí)間還要接受大量的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育，這一客觀現(xiàn)象使高職院校不可能像本科院校那樣設(shè)立更多通識教育的課程。高職院校只有在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文培育的有機(jī)“融合”，使學(xué)生在開展學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新技術(shù)的活動中沐浴和接受人文知識的熏陶，能夠同時(shí)受到科學(xué)精神和人文精神兩種精神的指引，使自身的專業(yè)技術(shù)同人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，然后再借助于課堂外的隱性教育，掌握更多的人文知識，提高自身的人文素質(zhì)。

2.實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化相融通。高職教育要培養(yǎng)企業(yè)一線技能型人才，這一命題決定了高職學(xué)生只有更早、更融洽地了解企業(yè)文化、融入企業(yè)文化才能被企業(yè)所接納。在高職生人文素質(zhì)教育中要更多地包含企業(yè)文化，注重將企業(yè)文化貫穿高職教育的全過程，使校園文化和行業(yè)文化適度融合，使學(xué)生不僅在知識、能力方面與企業(yè)崗位“零距離”，更為重要的是使學(xué)生在價(jià)值理念上實(shí)現(xiàn)“零距離”，讓學(xué)生就業(yè)后能很快地認(rèn)同和接受先進(jìn)的企業(yè)文化及價(jià)值理念。

3.實(shí)現(xiàn)校園人文化和人文校園化相交融。校園人文對一個(gè)人的成長具有很強(qiáng)的持久影響力和深遠(yuǎn)影響力，建校歷史短、辦學(xué)模式不成熟等成為一些高職院校缺乏人文化的“先天不足”。高職院校要充分依托鮮明的職業(yè)特點(diǎn)和強(qiáng)大的行業(yè)背景，在校園建設(shè)、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等方面充分考慮人文因素，將特有的人文因子滲透到學(xué)院的角角落落，筑建起具有較強(qiáng)辨識度的人文環(huán)境。

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