教師網(wǎng)絡學習共同體的審視與思考

孫亞歡

摘要：教師網(wǎng)絡學習共同體是在網(wǎng)絡平臺中自主探討問題、協(xié)作學習、促進共同發(fā)展的學習性組織。融洽的交流場域、跨越時空的交流平臺、虛實結合的資源共享是教師網(wǎng)絡學習共同體的優(yōu)勢，評價制度的單向性和資源分享、經(jīng)驗交流間斷性是教師網(wǎng)絡學習共同體的不足。全面認識教師網(wǎng)絡學習共同體的優(yōu)勢和不足是建構合理、高效的教師網(wǎng)絡學習共同體的前提。

關鍵詞：教師；網(wǎng)絡；學習共同體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0209-02

隨著信息技術迅速地發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入人們的生活、工作和社會交往領域。在學校教育中，知識更新速度加快，知識傳播渠道日益拓展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)突破學校知識傳播的單一路徑。知識傳播途徑的多樣化已經(jīng)成為信息社會發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，教師如何提升自己的教育教學水平和專業(yè)能力成為迫切需要解決的問題。

近年來，我國各地教育行政部門和學校逐步建立區(qū)域性的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，為教育信息傳播和教師專業(yè)發(fā)展提供了有利條件。在我國沿海發(fā)達地區(qū)，許多教育部門建立了教師教育網(wǎng)絡平臺，開展教學經(jīng)驗交流、協(xié)作探究、資料分享等活動，力求打造教師學習共同體，促進教師專業(yè)的發(fā)展，提升教育教學水平。但是，縱觀當前網(wǎng)絡教師學習共同體的建設，仍發(fā)現(xiàn)存在不少問題。本文針對教師網(wǎng)絡學習共同體平臺建設中存在的問題進行探究，以便為建構合理、高效的教師網(wǎng)絡學習共同體提供參考。

一、教師學習共同體的含義

“共同體”是一個社會學概念。它被引入學科領域是源自1887年斐迪南·滕尼斯的《共同體與社會》一書。滕尼斯使用“共同體”這一概念的目的在于強調人與人的緊密關系。[1]現(xiàn)代教育開創(chuàng)者杜威把“共同體”一詞引入教育領域，他在《民主主義與教育》中指出：“全體成員都能以同等條件，共同享受社會的利益，并通過各種形式的聯(lián)合生活的相互影響，使社會各種制度得到靈活機動的重新調整的愿景。”[2]杜威雖然未提出“學習共同體”的概念，但是他的思想中卻蘊含著學習共同體之意。現(xiàn)在關于“學習共同體”概念存有不同觀點。有學者認為，學習共同體是參與學習活動的學習者圍繞著共同的主題，通過討論、反思、協(xié)作等方式解決問題，促進個體的成長，以達到有意義學習的目的。有學者把“教師學習共同體”界定為：教師以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，教師間共享資源，交流協(xié)作，最終實現(xiàn)互促共進的學習性組織。

如今，信息時代的到來，為“教師學習共同體”注入新的活力，也使其內涵擴大。教師生活在信息化的時代，生活在終身學習的社會中，教師網(wǎng)絡學習共同體成為其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。根據(jù)以上的概念分析，本文把“網(wǎng)絡教師學習共同體”界定為：在網(wǎng)絡信息技術的支持下，教師在網(wǎng)絡平臺中自主探討問題、協(xié)作學習、促進共同發(fā)展的學習性組織。網(wǎng)絡學習共同體在網(wǎng)絡空間構建了一個虛擬的人際關系網(wǎng)，網(wǎng)絡學習共同體中成員間的交流和他們在真實生活中一樣。[3]

封閉性網(wǎng)絡教師學習共同體與開放性網(wǎng)絡教師學習共同體是相對的。一般的網(wǎng)絡教師學習共同體的平臺都是開放性的，共同體成員進入?yún)⑴c隨意性強。如中國教師研修網(wǎng)、教育在線等。封閉性網(wǎng)絡教師學習共同體往往具有限定性，共同體成員進入教師教育網(wǎng)絡平臺需要身份核查，如山東省教師教育網(wǎng)。

二、教師網(wǎng)絡學習共同體的優(yōu)點

1.融洽的交流場域。信息技術的迅速發(fā)展，不但改變了當代人的生活方式，而且也沖擊著傳統(tǒng)的教學方式。教師專業(yè)發(fā)展需要國家及教育部門的大力支持，更需要教師的自我意識和反思能力，只有在教師不斷反思和自我提升中才能發(fā)展成為卓越教師。網(wǎng)絡環(huán)境為教師自主學習提供了實踐場域。在這個實踐場域中，其成員都是教師，身份一致，知識背景相同或相似，這有利于教師之間平等、自由地討論問題，發(fā)表自己的見解，改變傳統(tǒng)教育線下的面對面交流方式。封閉性網(wǎng)絡教師學習共同體平臺為教師營造了一個和諧的氛圍，使教師之間的交流能夠達到互信、坦誠、真切。此外，網(wǎng)絡學習共同體還呈現(xiàn)多樣性的特點，這種多樣性體現(xiàn)在信息形式的多樣性、交互內容的多樣性、交互手段的多樣性和交互對象的多樣性等。[4]教師不僅可以發(fā)表自己對某個問題的見解，也可以提出自己在實踐教學中的問題。不同區(qū)域的教師，不同經(jīng)歷的教師，讓問題討論有多視角，問題討論更加精彩。

2.跨越時空的交流平臺。由于學校升學壓力較大，教師的教學任務繁重，教師們空閑時間有限，教師自由交流時間較少。教師在各自教學忙碌中無暇顧及其他，從而處于相對封閉、孤立狀態(tài)，尤其不同學校、區(qū)域的教師之間更難以打破空間距離而自由地分享教育教學經(jīng)驗。教師網(wǎng)絡學習共同體超越時間的異步和空間的距離，為教師提供了自由平等交流的平臺。教師可以隨時進入教師教育網(wǎng)絡獲取最新信息，分享名師教育資源，觀摩課堂實錄，參與課例打磨，咨詢討論困惑，提出見解建議。教師們參與課題的討論可以是同步交流，也可以是異步交流。教師同步交流可以在線研討交流，異步交流可以在課例打磨案例下進行討論，闡述自己的見解。教師網(wǎng)絡學習共同體平臺突破空間距離和學科界限，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨學科的教育經(jīng)驗分享，能夠針對教育教學、教學管理等問題進行充分、自由、深入地探討，發(fā)表各自的見解或不同意見，以期解決教育實踐中的困惑，獲得完滿的解決方案和策略，促進教師專業(yè)能力的全面發(fā)展。

3.虛實結合的資源共享。教師網(wǎng)絡學習共同體具有共享教育資源的特質。教師可以在網(wǎng)絡平臺獲得教育理論知識、教育實踐知識（教師課例打磨的教案，名師的教學設計，師苑博客中的教師反思），分享教育教學智慧。這不僅體現(xiàn)了教育實踐與虛擬教育網(wǎng)絡的完整結合，而且實現(xiàn)教育理論知識與教育實踐智慧的有機統(tǒng)一，提升教師教育理論水平，豐富教師教育教學智慧。傳統(tǒng)的教師教育模式往往是通過專家講座、培訓等方式傳遞教育理論新知識、教育改革的新動態(tài)，缺少教師實踐知識的展現(xiàn)。佐藤學教授指出：學習的實踐，可以理解為以“模仿”為基礎而展開的“創(chuàng)造”的實踐。[5]所以教師實踐知識獲得僅僅靠相互交流是不夠的，必須保障教師相互共享實踐經(jīng)驗的機會，這樣教師才能以“模仿”為基礎而進行“創(chuàng)造”，真正獲得教學實踐知識。教師網(wǎng)絡學習共同體成員之間交流，名師的教學實錄，師苑博客中的教師反思，教師之間的經(jīng)驗分享，使教育實踐知識顯性化，為新入職教師提供豐富的“模仿”資料。線下的實踐經(jīng)驗與線上的理論完整結合，促進各地區(qū)、各階段教師的專業(yè)發(fā)展。

4.健全完善的規(guī)章制度。網(wǎng)絡教師學習共同體要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，需要健全完善的規(guī)章制度，更需要各地區(qū)教育行政部門的政策支持。教育行政部門除加大教師教育網(wǎng)絡平臺經(jīng)費支持力度外，還要建立規(guī)范、嚴格的網(wǎng)絡平臺制度，保障教育網(wǎng)絡平臺信息交流的有效性和可信度。首先，在網(wǎng)絡平臺中，教師針對教育實踐中的問題展開討論，提出各自的觀點或看法，以期解決教育實踐中的困惑或問題，待問題解決后就退出學習共同體討論群，這充分體現(xiàn)了教育網(wǎng)絡平臺的靈活性和有效性。其次，作為教師教育不可缺失的有效途徑，教師教育網(wǎng)絡平臺為各級各類教師制定了不同的培訓任務和培訓要求，只有教師完成規(guī)定的任務或指標才能達到培訓要求。例如，某區(qū)域教師教育網(wǎng)絡平臺中，設立了名師工作室，工作室中的每個成員都不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、智慧共享的學習共同體，成員之間互相討論，分享經(jīng)驗，直至共同完成課題任務，達到共同成長的目的。這些都需要教師教育網(wǎng)絡平臺完善、嚴格的規(guī)章制度予以保障。

三、教師網(wǎng)絡學習共同體的不足

1.成員參與積極性不高。網(wǎng)絡教師學習共同體有利于教師專業(yè)的發(fā)展，其關鍵在于教師自主地參與活動。教師是能動的個體，教師的積極性和主動性對教師專業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。教師只有在內驅力作用下參與各項活動，才能真正達到教師自我發(fā)展的目的。例如，封閉性教師網(wǎng)絡學習共同體，由于其成員組成有一定的強制性，致使教師的積極性不高，影響教師活動的參與性。有些教師教育網(wǎng)平臺中參與者對教學實錄、課例打磨案例的評價只是蜻蜓點水，缺乏深入思考的分析，甚至有些教師的思考始終浮在表層，鮮有思想深度。因此，如何激發(fā)教師參與培訓的積極性成為亟待解決的問題。

2.評價機制不夠完善。任何的學習都離不開有效的評價和激勵機制。建立完善的評價和激勵機制不僅可以使優(yōu)秀成員產生滿足感和成就感，也可以使其他成員發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足。有些教師教育網(wǎng)平臺讓教師參與培訓就是為了完成教育行政管理部門所規(guī)定培訓任務，教師缺乏參與培訓的積極性，致使學習效果不佳。因此，教育管理部門應當建立發(fā)展性、多元化的評價和激勵機制，打破專家、名師、官員作為評委的單一、單向的評價方式，讓每位教師都有機會成為評價主體，參與評價指標的厘定、評價過程的審查、評價結果的審議。這有利于教師從評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處，找出自己的不足，在評價中發(fā)展自己，改變自我，最終成為卓越教師。

3.學習過程間斷。網(wǎng)絡環(huán)境下的教師學習共同體本質上屬于實踐共同體、知識建構共同體。教師學習共同體是通過課程學習、教學研究和教學實踐形成的在時間上連續(xù)不斷、空間上緊密聯(lián)系、性質上相互交融的統(tǒng)合整體的連續(xù)體的過程。[6]在某區(qū)域教師教育中，教師網(wǎng)絡培訓多集中于寒暑假，平時日常教學中教師教育網(wǎng)絡平臺雖然開放，但教師參與程度不夠，致使教師網(wǎng)絡學習和交流時有間斷。間斷性的學習和交流不利于教師專業(yè)成長，因為間斷性會使教師實踐中的問題未能得到及時解決，從而使問題擱淺，最終遺忘。所以持續(xù)性地學習、經(jīng)常性地交流應是教師網(wǎng)絡學習共同體的發(fā)展的主流和趨勢。

參考文獻：

[1][德]滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京：商務印書館，1999：43-47.

[2][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001：109-110.

[3]王廣新，白成杰.網(wǎng)絡虛擬學習共同體的形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2005，（01）.

[4]魏會廷.基于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡學習共同體的構建與完善[J].中國成人教育，2014，（07）.

[5][日]佐藤學.學習的快樂——走向對話[M].北京：教育科學出版社，2004：44-46.

[6]趙健，郭紹清.網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體運行效果的調查分析[J].中國電化教育，2013，（09）.