提升高中生化學學習力的有效策略

杜林存 程存歸

摘要：通過對提升高中化學學習力的若干實踐，從情境的創設、知識的加工和選修課的利用三個方面提出了一些能夠提升高中生化學學習力的有效策略。關鍵詞：化學學習力；學習力提升；有效策略中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0202-02

一、認識學習力

學習力就是競爭力。面對日新月異的現代社會，具備一定的學習力是立足社會與自我發展的重要保障。一個人的學習力不僅包含掌握知識的數量與質量，還包括在學習知識過程中體現的品質與效率以及把知識轉化為價值的程度等。相關學者將學習力表述為“學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和”。結合當前高中化學學習的實際情況，也有教師將化學學習力概括為“學生能夠順利進行化學學習并完成化學學習活動的動力、毅力、能力和創新力等綜合能力[1]”。

學習力已經成為現代人賴以生存的基本能力之一。當學生完成高中化學課程學習，化學知識及其內化后蘊含著的思維品質和學習方法將會受益終身。總的來說，在新時代背景下，學習力是主動面對挑戰、實現自我價值不可或缺的力量。因此，在基礎教育中學生學習力的提升度成為了衡量教學有效性的重要指標之一。

二、提升高中生化學學習力的策略

1.課堂教學情境的與時俱進。學習動力是學習力的基礎和源泉，而興趣、目標則是影響學習動力的重要因素。化學課堂中良好的情境創設不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生在情境中汲取大量課本以外的知識。因此在課堂上創設能夠激發學生學習動力的情境顯得尤為關鍵。

情境創設的內容可以很多，教師在創設情景時應注意內容是否與時俱進，但目前很多教師在課堂上創設的情境相對來說顯得較為陳舊。例如，在講到“利用蛋白質變性進行殺菌消毒”時，教師所給的例子仍然停留在“非典”這個情境。盡管學生有必要了解這段歷史，但現在的高中生在那時尚且年幼甚至還未出生，對此無深刻印象，所以無法在課堂上引起共鳴，導致情境創設的效果低下。再如，講到“常見物質的檢驗”的相關內容時，“三聚氰胺”、“蘇丹紅”是被提到頻率最高的詞匯，不僅出現在化學課堂、作業中，還出現在其他學科中，因而激發不了學生的興趣。由此可見，陳舊泛濫的情境創設從某種程度上說無法很好地激發學生的學習動力。

在課堂上創設一些與時俱進的情境需要教師在教材的經典信息和自己固有材料基礎之上有所拓寬和更新，并且善于、樂于從各種渠道收集與化學相關的信息。在信息爆炸時代，無論是紙質媒體還是網絡媒體，無論是科普讀物還是文獻資料，以及常見的生活經驗都給我們提供了相關渠道。筆者結合相關信息，對上述案例進行了一些改動：如，在教授《蛋白質》一課時，筆者提問：2015年10月底，廣州市地鐵中檢測出“超級細菌”，結合蛋白質的相關知識，我們該如何應對？該問題的初衷只是想讓學生能夠結合化學知識去解決生活中的一些問題，未料學生對此激發了濃厚的興趣，“什么是超級細菌？”、“如何預防超級細菌？”、“超級細菌中蛋白質是如何變性？”等一系列問題在課后接踵而來。一個小小的改動，竟能讓學生有如此大的反應，著實讓人驚喜。

再如，在教授《化學反應中的熱量變化》一課時，筆者利用最近剛剛興起的“自熱米飯”為情境，現場演示利用化學變化對米飯進行加熱。整節課依托自熱米飯，圍繞“化學反應存在吸、放熱的現象——列舉常見吸、放熱反應——反應吸、放熱本質探究——吸、放熱反應的表示”這一線索進行。學生在整節課中表現出強烈的求知欲望，也感受到了化學與生活的密切聯系。

2.知識的系統性提取與加工。高中化學知識存在“知識主線模糊、知識點碎片化、邏輯性偏弱”等特點，而這些特點也會使得學生對化學有種“煩瑣”、“凌亂”的恐懼感與厭惡感。如何將這些零碎的知識點融匯成具有一定邏輯性、整體性的內容，許多教師有自己的相關舉措。有些教師采用填空的方法幫助學生建構知識網絡，表面上這種方法好像能夠幫助學生快速地形成知識網絡，而實質上這種方法容易使得學生不加思考，被動接受教師的思維，變成真正意義上的機械“填空”，無法真正地有意義地建構知識網絡，反而落得浪費時間的結果，并沒有達到教師的目的。

單一、單向的認知活動往往造成學生學習力的低下。教學本身就是一種師生之間的相互活動，如果每一個學習環節都是由教師大操大辦，那么對學生學習力的提升將會受到非常大的影響。真正的學習是要讓學生能夠正確地把握知識本身的含義，而這個過程中學生所體現出來的“智慧”將會內化成他們自身的力量。例如在《硫和含硫化合物的相互轉化》一課的教學中，可以布置課后作業，讓學生描繪硫及其化合物之間的轉化關系圖，引導學生系統性、邏輯性地去總結元素及其化合物知識之間的關系，并鼓勵學生在課后根據自己薄弱的環節，選擇相關化學知識設計一些“個性化”的轉化關系圖。圖1、2為學生繪制的個性化轉化關系圖。

學習力的提升不僅在于對知識的記憶、理解與應用，更應發掘知識背后蘊含著的倫理道德、審美情操[2]。學生通過這樣一種方式，將學習轉化為自身的實踐力量，不斷提升學習力的同時，也使得知識產生多元價值。

3.選修課的精心設計。中學階段的化學學科除了承擔著培養學生學科素養的任務之外，還承擔著提升學生綜合學習能力的任務。這些目標的落實很大程度上依托于日常課堂教學。但有限的化學教學課時與繁重的教學內容，使得一堂課既定目標的完成變得任務繁重，此時再去有意識地去提升學生的思維實屬不易。

在深化課程改革背景下，教師如果能夠充分挖掘選修課所隱含的教學價值，利用好選修課平臺就能有效助推學生化學學習力的提升。首先，可以精心設計教學模式，如在“興趣特長”類校本選修課上，可以設計課程以“小課題”形式展開，選取的內容立足于課本的基礎知識，在原有記憶基礎之上對其進行思考、質疑、實驗、論證從而形成“課題報告”。學生在教師的引導下，課堂中充滿著對科學的真探究、充滿著思維的碰撞。真理在這樣的思維碰撞和實驗驗證中呈現，學習力也就在這樣一種課堂氛圍中得到體現與提升。其次，可以創設問題情境，如提出：如何檢驗檸檬醛（CH3）3C=CHCH2CH2=CHCHO中的碳碳雙鍵？學生根據已有知識提出了許多方案：溴水、溴的四氯化碳溶液、先用銀氨溶液或新制氫氧化銅再用酸性高錳酸鉀檢驗碳碳雙鍵等等。學生在課堂上自由地闡述觀點，通過交流討論、自評和他評的方法以確定出最佳方案。在這樣一個平臺有充足的時間讓學生進行思維碰撞，最終得出用溴的四氯化碳檢驗即可的結論。

很多學生都擁有著良好的思維品質，但學習力體現的不明顯只不過缺少一個合適的平臺與時間。如果教師能夠充分借助此類選修課或者社團等平臺，讓學生真正成為課堂的主人，有效地拓寬學生的思維，必然可以使得學生學習力得到升華。

總之，學習力的提升是一個涉及多方面能力的綜合過程，而這個過程并非一蹴而就，需要教師與學生長時間的合作與培養。通過課堂內學習力的生成、課后總結與自我調控以及合適平臺的思維碰撞這樣一些途徑，相信學生能有效地將化學知識轉化為化學智慧，從能學習轉為會學習、善于學習。如此，學生化學學習力的提升也指日可待。

參考文獻：

[1]吳京谷.提升高中生化學學習力的實踐與體會[J].中學化學教學參考，2014，（8）：15-17.

[2]吳也顯，刁培萼.課堂文化重建的研究重心：學習力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005，（1）：19-24.