從動機角度探討學術英語的教學方法

梁婧旖

摘要：隨著大學英語改革的深入，為了更好地滿足學生需求，各高校陸續開設學術英語課程。這門新課程的出現給廣大教師帶來了新的挑戰。而在英語教學中，動機一直是衡量一門課程教授成功與否的重要因素。本文以此為切入點，從語言、學習者、學習情景三方面對學術英語課程的教學方法提出若干建議。

關鍵詞：動機；學術英語；語言學習；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0180-03

＼ 一、引言

隨著社會經濟的發展和高等教育國際化的普及，英語教學內容開始發生重要變化。學術英語作為其中一個主要方向被引入課堂，作為后續英語教學逐漸替代通用英語。

學術英語課程雖會涉及相關專業技能，但是主要目的是培養學生通用學術能力。因此，需要教師把教學重心放在學生需求、語言技能以及學術文化層面。然而學術英語課程的內容本身理論性強、具有一定專業性。教師如若不從學生角度出發，對課程教材進行仔細研讀，采用靈活的教學方法來引導學生，勢必會造成其課堂參與度不高，甚至出現學習動機弱、抵觸的現象。而在英語學習中，動機往往是用于衡量教學成功與否的重要方面。沒有足夠的學習動機，能力再強的學生也無法熟練掌握一門外語（D·rnyei & Csizér，1998）。

本文主要介紹了學術英語的概念與現狀，以及學習動機的相關理論背景；并且，從學習動機角度，探討學術英語的教學方法，旨在幫助教師和學生上好這門新課程，切實實現開設該課程的目的，進一步提高學生的學術技能，為其今后的專業學習與工作打好基礎。

二、學術英語概述

1.學術英語的概念。學術英語，簡稱EAP（English for Academic Purposes），屬于專門用途英語（即ESP，English for Specific Purposes）。具有以下五個特點（蔡基剛，2014，p1-5）：“以需求為根本，以內容為依托，以能力為核心，以學生為中心，以應用為目的。”

學術英語又可以分為通用學術英語（English for General Academic Purpose）和專門學術英語（English for Specific Academic Purpose）。前者包括專業學科英語中涉及的學術閱讀、論文寫作、聽講座、做筆記和演示陳述、學術討論等綜合能力，強調的是各學科共性的內容。后者是指針對專門學科中語法、詞匯等專業語言知識的學習（蔡基剛，2012，p33；羅娜，2006，p85；王守仁&姚成賀，2013，p5）。目前，絕大多數大學把學術英語課程的目標定位在通用學術英語層面（蔡基剛，2012）。

2.學術英語教學現狀。（1）教材資源開發有限。現在使用的學術英語課本多為原版引進教材，有較強的專業性。但其內容一般比較過時、缺少新意，無法激發學生的學習興趣與動機（謝嶠，2013）。書中通常只有學術理論知識點和相關的專業閱讀材料；課后練習題型較為固定，主要為詞匯、句子翻譯類。教材配套的教師參考用書更加稀缺，即便有，也只提供了課本上問題的參考答案，并沒有涉及課堂活動的設計和教學方法的建議。（2）教師教學方法欠妥。教師面對新開設的學術英語課程往往采用較為單一保守的教學方法，如語法翻譯教學法，講授課本上羅列的理論知識點，然后帶著學生做課后練習，這樣的課堂毫無生趣，學生就像聽講座一樣，潦草學習課本上提到的要點。對于少部分自覺性高、學習動機強的學生來說或許有用；但對于大部分非英語專業的學生，這樣的課堂學習意義不大，無法滿足其英語學習的真實目的。（3）課程設置不合理。雖然大部分學生已經意識到學術英語的重要性，但是由于一些現實狀況，無法提起較高的學習動機。在一些大學，學術英語的開設仍處在探索階段，作為試點選修課程。一個班級可能會有好幾個不同專業的學生組成（楊友元，2015），而使用的學術英語教材只是一個專業方向。試問，如何讓文科學生對理工科閱讀材料感興趣？此外，由于班級人數過多，無法開展有效的學術討論和演示陳述等課堂活動。于是，學生們通常把學術英語課程當成普通的公共課程，被動聽講，沒有較強的主觀學習動力。

三、語言學習動機概述

1.學習動機理論介紹。D？觟rnyei（2001，p2）概括道，動機與人類思維最基本的方面相關聯，在決定學習的成功與失敗時起關鍵作用。99%具有學習動機的人都能較好地掌握一門外語。

早期的學習動機研究中，Gardner & Lamber（1972）將動機分為兩大類：“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）。前者是指學習者想要與目的語社團交流，甚至融入、成為其中一員。后者是指學習者學習目的語是與一些潛在的實用目的相關聯，比如工作晉升等。

隨著對動機深入的研究，學者們發現不能只關注社會文化層面，還應關注其他多種因素，于是新的第二語言學習動機理論與框架逐漸形成。D·rnyei（1994，p28）在早期的動機理論基礎上進行拓展，提出第二語言學習動機主要包含三個層面的內容：語言、學習者和學習情景。這三個層面又囊括多方面的因素，比如：需求、教材、教師行為、學習者的自信、自我效能等。

Williams & Burden（1997）從心理學角度為語言教師提供了動機的理論，他們把學習動機分為內在動機和外在動機兩大類。內在動機是指學習者個人出于自身興趣愛好學習語言，外在動機是指外部環境因素作用的結果。

此外，動機理論中還有一個重要的方面，即動機策略，它是指為了獲取系統、持久的積極結果而有意識地采取的一些動機技巧。動機策略有許多種，把它們囊括在第二語言教學中主要包含以下方面：“創造基本的動機條件，制造初始動機，維持和保護動機，鼓勵積極的自我評估（D·rnyei，2001，p28-30）”。

這些動機理論研究對教師的語言教學提供了重要依據，有利于英語課堂教學的有效開展。

2.中國大學生的英語學習動機。根據高一虹，趙媛，程英和周燕（2003，p35）對中國大學本科生英語學習動機的調查研究，學生主要有七種類型的學習動機：“內在興趣、成績、情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介”。同時強調，英語水平高的學生注重內在興趣愛好，水平低的學生更看重外在的考試成績等因素，因此英語教學中應該注重興趣的培養。

華惠芳（1998）提到，學習者的動機與他的需求緊密聯系，中國大學生學習英語的需求已經從為了通過各類考試逐漸變為升學、留學、工作等，因此教師的教學重點不應該只放在語言形式及功能，也應該重視交際能力與相關專業性的培養。

綜上所述，本科階段的英語學習動機不再是單純的以考試為目的，更多的包含有興趣、交際、留學等各個層面的需求，這也是大學英語改革選擇學術英語的原因。

四、學術英語課堂提高學生動機的方法

學術英語課程的教學對于廣大學生和教師來說都是新鮮的，充滿了未知和挑戰。根據D·rnyei（1994，2001）語言學習動機理論框架以及動機策略，從語言、學習者和學習情景三個方面，結合學術英語教學特點，提出若干教學建議：

1.選擇符合學生專業背景的材料，使用真實語料。學生如若發現所學的內容沒有意義，他們將失去學習的動力。而我們教師長久以來習慣于用教材按部就班地進行授課，尤其是學術英語，一方面，它尚處在起步階段，相關教材資料還比較稀少；另一方面，大部分教師初次嘗試，對其了解不多，依賴教材是個比較保險的做法。

但是，學術英語本身就是理論性比較強的課程，教材多半比較直白枯燥、活動設計比較單一。這就要求教師以課本為基礎，對教材進行適當補充修改，尋找與學生日常生活背景相關的材料（D·rnyei，2001），多搜集使用國際上實時的學術資料，充分利用互聯網和多媒體設備（謝嶠，2013）來進行授課。

同時，蔡基剛（2012，p34）也提到學術英語使用的材料應以專業學科內容為基礎，符合真實性與實用性原則；并且，所選取的閱讀內容盡量豐富，有利于培養學生的批判性思維能力。材料內容形式要多樣化，講座形式的視頻資料是不錯的選擇，比如，慕課、網易公開課、TED演講等。這些新穎、陌生，甚至是自相矛盾的真實材料更能吸引學生的關注度（D·rnyei，1994）。

也可以根據學生需求，以學生為中心（馬武林，2011），選擇與其專業背景知識相關的材料，讓學生參與課程的設計（D·rnyei，2001，p66）。當學生意識到自己對課程內容起主導作用的時候，會大大提高他們的學習興趣。

2.采用多種授課方式，設計難度適中的任務活動。（1）授課方式多樣化。學術英語課程內容理論性比較強，但是教學方式不一定要是傳統的語法翻譯教學法。學術英語的教學方法具有很大的靈活性，要以交際任務為教學基礎（鞠玉梅，2006；謝嶠，2013）。D·rnyei（2001，p74）指出，日常授課最怕的就是老師和學生都步入一塵不變的授課模式，其實可以改變授課的方式與過程，每堂課側重不同的方面。例如每一次可以側重不同的語言技能：語法、寫作、閱讀或是聽力翻譯等等。而在材料呈現上也可以豐富起來，除了紙質材料外，可以選擇聽力音頻、視頻資料。如果班級學生基礎比較薄弱，則可以采用語法翻譯教學法，加強語法、詞匯等語言點教學；而如果班級學生普遍英語水平較高，則可以開展任務型以及交際型教學，利用視頻資料，觀看演講，全班分組進行討論發言，鍛煉其交際表達能力。（2）強調小組討論。除了日常的全班授課教授理論知識外，小組討論可以作為學術英語課程的主要組織形式。小組學習具有很強的凝聚力，能提高學生的學習動機（D·rnyei，2001）。Littlewood（2001）在實驗中發現，大部分學生在語言學習的課堂喜歡以小組的形式討論問題。在中國集體觀念和榮譽感的影響下，學生往往希望在小組討論中得出一致的意見，甚至有些內向不太愿意當眾發言的學生，也會積極在小組中做出貢獻。此外，馬武林（2011）也強調學術英語授課需要強調討論，這有利于提高學生的學術文化意識和思辨能力。（3）任務活動設計難度適中。任務活動的設計可以幫助教師營造良好的上課氛圍，提高學生的學習動機。教師根據課本中原有的任務活動，進行設計，讓活動更具趣味性。同時需要考慮以下幾個要點：挑戰性、趣味性、新穎度、創造性、個人特色等（D·rnyei，2001，p76）。例如，在進行選題、研究問題設計的教學時，可以借鑒學術會議制作海報的樣式，讓學生分組設計相關問題，然后以小組形式，制作海報，全班進行展示。這個活動需要學生發揮自己的創造力，融合小組成員的個人特點?；顒颖旧砭陀泻軓姷膶嵱眯裕c學術英語的教學內容和目的緊密契合。另外，學生初次嘗試，也會覺得很有新意和挑戰性。這種方式的授課，更有利于激發學生的興趣點，把書本中的相關主題與自己的日常生活聯系起來（D·rnyei，2001）。

3.引導學生進行有效的自主學習。學生對于學術英語的學習，僅靠課堂被動聽講是完全不夠的，也是無法扎實掌握的。只有當學生意識到他有自主決定學習進程的權利的時候，才能更大程度上提高學習動機（D·rnyei，2001）。因此，教師應該有意識地引導學生進行自主學習，充分利用互聯網上的公共開放資源。

比如可以在講課前，讓學生先去閱讀相關文獻資料和觀看演講視頻，并且把自學中所發現的要點與問題，以筆記形式記下，課堂上可以與同學、老師展開討論，有利于提高課堂教學效果。對于基礎薄弱的同學，還可以鼓勵其制作主題相關的專業詞匯表和進行篇章句法翻譯練習。

課堂學習完成之后，學生可以以反思報告的形式寫總結與自我評估。老師可以建議學生以portfolio的形式制作屬于自己的文檔資料，把所有自主學習的資料都整理歸檔。這些看得見的材料會讓學生有一種成就感，促進其主動學習的積極性，就如D·rnyei & Csizér（1998）所說，語言學習動機與自主學習是緊密聯系的。

五、總結

學術英語是一門新興的英語課程，以學生需求為出發點，為其專業學習和工作服務。它的開設不應取決于學生英語基礎水平的高低，而應該成為大學英語的必修課（蔡基剛，2015）。而它的成功開設需要教師和學生們共同努力。尤其是廣大教師，在面對具有挑戰性的新課程時，要回歸本源，從學生的需求與興趣出發，運用動機策略，從課程內容本身、學習者和學習情景三個方面，探尋適合學生的教學方法，提高其學習動機，切實引導學生掌握學術英語技能，實現學術英語課程的培養目標。

參考文獻：

[1]D·rnyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom[J]. The Modern Language Journal，1994，78（3）：273-284.

[2]D·rnyei，Z. Motivational strategies in the language classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3]D·rnyei，Z & Csizér，K. Ten commandments for motivating language learners：results of an empirical study[J]. Language Teaching Research，1998，2（3）：203-229.

[4]Gardner，RC & Lambert，WE. Attitudes and motivation in second language learning [M]. Rowley，MA：Newbury House，1972.

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[6]Williams，M & Burden，R. Psychology for language teachers. Cambridge：Cambridge University Press，1997.

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