冀教版初中《英語》教材的特點分析

任曉霞

摘要：冀教版初中《英語》是經教育部審定通過的一套教材，在我國使用范圍較廣，其特色鮮明，在全國的初中英語教材中獨樹一幟。本文就從教材的語言、結構、內容等各方面進行分析，并提出合理的使用建議，供廣大初中英語教師參考。

關鍵詞：初中英語；教材特點；教材使用

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0053-02

義務教育教科書《英語》（銜接三年級起點）1～5冊，由河北教育出版社出版，在河北省、陜西省、甘肅省、西藏自治區等地共計79個實驗區的初中學校實驗使用十年，根據2011年《英語課程標準》進行修訂，并在2012至2013年通過了教育部審定。教材特點如下。

一、語言地道、語境充足，體裁豐富，具有很強的時代感

教材提供了和學生生活息息相關的話題和自然地道的語言素材，以形式多樣的體裁呈現，并緊扣時代脈搏，將現代社會的熱點問題編入，具有很強的時代感。例如：七年級上冊第30課，詹妮用微博的方式記錄奶奶過生日；七年級下冊第11課，詹妮用論壇的形式介紹絲綢之路和中國的文化；八年級上冊第43課詹妮使用網絡聊天工具與李明對話，幫助他完成一個發現自我的報告。九年級第4課將吸煙與健康的關系以海報的形式呈現。這些不同體裁內容的設計，緊緊抓住時代的脈搏，具有濃烈的生活氣息，給人耳目一新的感覺。同時為教學提供了豐富的語境支持，有利于學生的知識建構、文化意識的形成及語言能力的培養。

二、文化內涵豐富，有利于跨文化意識的培養

教材為中加合編教材，由DC加拿大國際交流中心圍繞加拿大學生詹妮、小恐龍丹尼和中國學生李明的學習生活和友情交流而展開。在此基礎上介紹了加拿大文化和中國文化，并補充其他講英語國家的文化。教材強調中國傳統文化的教育，側重于文化的雙向交流。使學生在理解和尊重外國文化、增強跨文化交際意識和能力的同時，更加熱愛祖國的文化。幫助學生樹立良好的價值觀，有意識地將尊老愛幼、助人為樂等中國傳統美德自然地安排在教材中。將道德教育滲透到故事中，使得道德教育不再是說教，而是潛移默化，更易于讓學生模仿和接受。

三、多維度板塊設計，結構清晰合理，話題螺旋上升

1.教材以話題為單位，采用教案式編排，全套書共分為5冊，即七年級上下冊，八年級上下冊，九年級全冊。每個單元含6個新授課和1個復習課，方便老師在實際教學中安排教學計劃。

2.教材內容安排遵循“新授+活動”的形式，每課分為兩部分，新授課文后面編排了相應的活動Lets Do It，及時鞏固所學內容?；顒訑盗靠刂圃?～5個，分別從課文理解、聽力訓練、基礎知識、小組對話活動及課堂任務等幾個方面著手，每個單元各有側重并保持整體平衡。

3.每單元的復習課包含詞匯（Building Your Vocabulary）、語法（Grammar）、聽說（Listening and Speaking）、綜合能力訓練（Putting It All Together）、評價（Self-Evaluation）和拓展欣賞部分。評價不再是對學習目標的陳列，而是引導學生自己總結并反思學習過程；聽說部分在起始年級中補充了對語音知識（讀音、重音、語調、連讀等）的學習和歸納；拓展欣賞部分與單元主題緊密結合，在輕松的氛圍中對單元知識作適當拓展。

整套教材共42個話題，每個單元圍繞一個話題展開學習活動。話題和語言在教材中不斷重復，呈現螺旋上升。每個單元圍繞主話題設計了6篇課文，按照學生的認知規律和學段學習目標，以教材人物之間的對話或故事展開，逐步深入話題，每篇課文都是主話題下面的一個子話題，最后一篇課文是對話題的回顧和總結，復習單元所學。整個單元沿著淺入→深入→淺出的認知循環，語言信息逐步深入，話題逐漸展開，輸入形式多樣，語用練習的形式多樣，有效控制學習過程的難度和進展幅度。

四、注重培養學生的綜合語言應用能力

1.加強課堂教學指導，突出可操作性。教材設計有Think About It，旨在課前熱身或準備進入課文做準備。課中設計有Dig In，Culture Tip，Learning Tip，Hands on Activities，Project等活動。其中，Dig In引導學生就課文中關鍵內容做進一步思考；Culture Tip對課文中的文化背景或文化差異給出必要的說明，滲透跨文化意識；Learning Tip是對課文中知識點的解釋和說明，便于學生能更好地理解課文；Hands on Activities則強調學生在動手完成規定任務的過程中，實現對語言的理解和掌握；八年級以后的教材還設計有Project，Project與單元話題緊密相關，為學生們提供了一個話題下的語言運用情境，一般需要多人合作完成，供教師在教學實際情況選擇使用。

2.注重聽、說、讀、寫能力的平衡發展。每一課對應設計的Lets Do It，內容不是單純的練習題，而是課堂教學環節的有機組成部分。每一個活動都經過精心設計，分別從聽、說、讀、寫等多種技能的角度服務于課文學習。整個單元一盤棋設計，根據課型進行有重點的技能訓練，在單元內達到總體的平衡。因此，看似容量較大，但實際上是語言在不同情境下的再現，有利于學生語言輸入、內化、提升和應用，也為教師的課堂設計提供了參考，對課文學習應達到的深度和廣度提供了具體依據，有利于不同層次、不同學習風格的學生的語言學習。整套書的設計也充分考慮了學生的技能發展和平衡，七年級注重呈現以聽、說為主的語言素材。從八年級開始，每單元以對話教學為起始課，適當加大了教材中語篇的長度，適量增加了針對語篇的閱讀訓練，培養學生對語篇結構進行分析，對篇章信息和主旨大意進行分析理解，對寫作方法進行比較，設計了改寫、縮寫、仿寫、訪談、問卷調查等多種形式的學習活動，對學生的語言技能進行綜合訓練。

3.注重對學生學習策略的培養。本套教材注重引導學生發現、選擇適合自己的學習策略，有意識地在以下方面幫助學生形成適合自己的學習策略。

學習目標明確，利用照片、圖畫、圖表等非語言信息，幫助學生理解單元和課文主題。在每個單元的單元頁設計有We Will Learn，為學生提供生動的圖片，將本單元的主要功能、語法和句子結構列至其中，使學生對本單元的重點一目了然，明確學習任務。強調學生的自主學習和課堂的主體地位。

個體學習活動與多人合作學習活動相結合。在安排每課的活動練習時，根據不同的學習目標，有的側重于合作學習，有的側重于獨立的思考。二者互為補充，相得益彰。有利于學生獨立思考、尋求幫助或積極討論，培養學生們形成積極有效的學習方法。

有意識地呈現學習英語的多種手段和方法，對比和總結英語語言的規律，例如：英、美詞匯的差異、合成詞的示例、語法現象的點撥。

大腦思維導圖的設計幫助學生借助聯想和歸納來記憶、學習、思考等，有助于學生發散思維，促進學生思維能力的發展。Project的設計鼓勵學生合作完成項目活動，通過網絡、圖書或求助于老師、家長和同學來解決問題。

幫助學生反思學習英語過程中的進步和不足。每個單元設計的評價板塊，采用發現式的方法呈現。單元學習完成之后，教材不再羅列單元的主要內容，而是提綱挈領，引導學生自己歸納和總結本單元所學主要內容，同時評估自己在這些方面的完成情況。

總之，冀教版初中《英語》教材題材豐富、語言活潑、內容生動、情境真實，滲透著積極向上的生活態度，能夠引起中學生強烈的情感共鳴。注意引導學生對比中西方文化等方面的差異，培養學生熱愛祖國文化，尊重其他民族文化，開闊視野，提高人文素養。教材編排系統、規范、實用；結構科學、合理，便教利學；內容充實、練習形式多樣化。使用教材的老師將教材作為重要的教學資源，根據當地教學實際情況，靈活、創造性地使用教材。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]義務教育教科書英語（銜接三年級起點）[M].石家莊：河北教育出版社，2015.