鉗工“教學做”一體化教學實踐探索

劉衛(wèi)萍

（四川信息職業(yè)技術(shù)學院，四川 廣元 628017）

鉗工“教學做”一體化教學實踐探索

劉衛(wèi)萍

（四川信息職業(yè)技術(shù)學院，四川 廣元 628017）

高職教育注重培養(yǎng)實用性人才，在教學過程中，將“教學做”一體化教學模式進行應(yīng)用，有利于更好地提升學生實踐動手能力，使其能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技能進行有效結(jié)合。本文從鉗工“教學做”一體化教學實踐入手，分析了鉗工教學過程中，如何突出“教學做”一體化教學特點，并就如何實現(xiàn)這一教學目標，提出了本人自己的觀點和建議。

鉗工教學；“教學做”；一體化教學

0 引言

“教學做”一體化教學模式在鉗工教學過程中起到了重要作用，可以幫助學生對鉗工理論知識進行更好地理解，使其能夠在實踐中進行應(yīng)用，從而不斷提升學生實踐動手能力。“教學做”在鉗工教學中的應(yīng)用，注重從理論教學向?qū)嵺`教學進行過度，由課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵱栜囬g，能夠有效提升學生動手能力。鉗工“教學做”教學模式的應(yīng)用，離不開教學一體化，所謂的一體化，要將教材與實踐進行有機結(jié)合，從而更好地進行人才培養(yǎng)。

1 鉗工“教學做”一體化教學原則

在對鉗工“教學做”一體化教學實踐問題研究過程中，我們要注重對“教學做”一體化教學原則進行把握，從而保證一體化教學能夠更好地滿足鉗工教學實際需要。鉗工“教學做”一體化教學原則應(yīng)注重把握以下幾點內(nèi)容：

（1）堅持由淺入深的教學原則：鉗工“教學做”一體化教學模式應(yīng)用過程中，要注重由淺入深，由簡入難，使學生學習過程中，能夠循序漸進，不斷提升學生實踐動手能力。由淺入深的教學原則，注重學生更好地掌握鉗工操作技能，使其在實際工作過程中，能夠有效發(fā)揮自身的能力。

（2）堅持交替性原則：交替性原則是指在進行鉗工教學過程中，能夠?qū)Q工個別工序與符合作業(yè)進行交替進行，能夠使學生對鉗工技巧進行更好的把握。從鉗工自身情況來看，交替性原則有利于幫助學生弄清楚復雜的鉗工操作，使其能夠在實踐過程中，對鉗工知識進行更好地理解和掌握。

（3）堅持實習結(jié)合生產(chǎn)的原則：鉗工教學過程中，實訓的目的在于保證學生在實際生產(chǎn)過程中，能夠發(fā)揮自身能力，利用鉗工技巧解決實際問題。在進行“教學做”一體化教學過程中，也要密切關(guān)注這一問題，保證學生能夠在實習過程中，對生產(chǎn)過程及相關(guān)技術(shù)手段有一個較好的了解，從而更好地滿足實際生產(chǎn)需要。

2 鉗工“教學做”一體化教學實踐探索

2.1 構(gòu)建模塊化課程體系，促進一體化教學發(fā)展

鉗工“教學做”一體化教學模式的應(yīng)用，要注重構(gòu)建模塊化的課程體系，能夠在實際教學過程中，更好地將鉗工相關(guān)知識進行傳授。這一過程中，模塊化的課程體系要注重對原有課程體系進行變革，能夠?qū)⒒A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進行有效調(diào)整，能夠以鉗工國家技能鑒定標準作為依據(jù)，將理論知識進行更好地傳授。同時，模塊化課程體系要注重與“教學做”一體化教學模式進行結(jié)合，能夠在教學安排中，將相關(guān)知識進行更好地傳授。課程體系建設(shè)過程中，要注重圍繞社會實際需要，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能水平，使學生具有較強的專業(yè)性知識，在實際工作中，能夠滿足工作需要。

2.2 加強任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用，促進一體化教學改革

任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，注重提升學生實踐動手能力，以“任務(wù)”方式，提升學生鉗工操作水平。“教學做”一體化教學實踐過程中，要注重把握核心內(nèi)容，以任務(wù)方式進行驅(qū)動，對人才培養(yǎng)目標予以明確，并能夠以此進行人才培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，要注重實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的發(fā)展目標，能夠?qū)⒚恳粋€階段的學習目標、理論知識、操作目的等有效落實，使學生更好地對知識進行理解和掌握。任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，注重把握鉗工教學工作的實用性和有效性進行結(jié)合，能夠?qū)W科內(nèi)涵進行體現(xiàn)，保證教學內(nèi)容更加豐富，以滿足人才培養(yǎng)需要。任務(wù)驅(qū)動模式的應(yīng)用，還要注重對新方法、新技術(shù)進行有效應(yīng)用，能夠不斷地提升教學水平和教學效果，促進學生的全面發(fā)展和進步。

2.3 提升師資力量，以滿足一體化實踐教學需要

鉗工“教學做”一體化教學實踐過程中，要注重把握學生主體地位，堅持教師主導作用。教師在教學過程中，發(fā)揮著重要作用。可以說師資力量的強弱，直接影響到了“教學做”一體化教學的最終效果。在進行“教學做”一體化教學實踐過程中，要注重開展教研活動，能夠構(gòu)建學習型教師團隊，使教師在工作過程中，能夠?qū)︺Q工教學中存在的實際問題進行把握，從而有效提升教學效果。師資力量的提升，要注重增加教師之間的相互交流與合作，能夠在教學時，相互探討和交流，對于教學中存在的落后因素進行解決。這樣一來，才能夠更好地提升教學效果，滿足實際教學需要。

2.4 完善教學制度，加強教學場地建設(shè)

鉗工“教學做”一體化教學模式的應(yīng)用，需要對教學制度進行完善，并能夠加強教學場地建設(shè)，為學生提供可靠的實踐基地。“教學做”一體化人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，要求教學管理水平也應(yīng)相對提升，并能夠堅持與時俱進的發(fā)展理念，結(jié)合學校實際情況，做好相應(yīng)的規(guī)劃和引導工作。在這一過程中，教學制度的完善，需要把握“教學做”一體化教學模式的特點，使管理水平與其保持一致性，并能夠?qū)虒W資源進行充分的利用。教學場地建設(shè)時，要注重構(gòu)建“教學做”一體化教學模式配套設(shè)施，將教學、實訓、生產(chǎn)、服務(wù)等功能集于一體，保證學生在學習鉗工過程中，能夠有一個穩(wěn)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

鉗工“教學做”一體化教學模式在當下的應(yīng)用，符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要，能夠使人才具有較強的實踐動手能力，使其在工作過程中，更好地滿足企業(yè)實際需要。鉗工“教學做”一體化教學模式是就業(yè)為導向的職業(yè)教育必須把握的一個重點內(nèi)容，它反映出了職業(yè)教學的特點，在對這一教學模式應(yīng)用過程中，要立足于鉗工教育實際情況，對原有教學工作存在的問題進行改進，更好地培養(yǎng)鉗工人才，促進鉗工人才的全面發(fā)展和進步。同時，鉗工“教學做”一體化教學模式的應(yīng)用，要注重加強深化改革，采用新技術(shù)、新方法，切實滿足實際教學需要。

［1］劉剛，李紹華.鉗工“教學做”一體化教學改革探索與研究［J］.職業(yè)，2014（30）∶34-35.

［2］邱學軍.“理實一體化”教學法在鉗工教學中的探索——以中職學校為例［J］.科技信息，2012（03）∶370.

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.19.234

劉衛(wèi)萍（1975-），女，陜西西安人，本科，講師，工程師，研究方向：機械設(shè)計與制造。