中職班主任自我效能感提升的途徑

胡桂芳

職業(yè)教育是教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)的重任，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來合格勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的歷史使命。然而職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中一直以來是一個(gè)相對弱勢的群體，在弱勢群體中掙扎生存的中職班主任，其自我效能感的形成遭受了諸多的壓抑，這種壓抑不僅僅來自收入、社會(huì)聲望和個(gè)人的工作成就感，還來自中職學(xué)校管理的特殊現(xiàn)狀。筆者通過對十多家職業(yè)學(xué)校班主任的自我效能感情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校班主任的自我效能感方面存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)。

一、中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感現(xiàn)狀及影響因素

1.職業(yè)倦怠，影響班主任的自我效能感

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有一半以上的中職教師不愿做班主任。直面教師不愿做班主任的精神狀態(tài)，究其原因是現(xiàn)在生活條件好了，在滿足了物質(zhì)需求的情況下，我們的教育對象在精神方面的需求也就相應(yīng)變化。產(chǎn)生了新的問題，厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、網(wǎng)戀、叛逆、說謊、多動(dòng)、注意力不集中、不良習(xí)慣、多元化性格，缺乏獨(dú)立性、自主性、毅力、見識等等現(xiàn)象可謂是層出不窮，為此中職班主任的日常工作就繁瑣而緊張，都是一些重復(fù)的常規(guī)工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于長期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中職班主任產(chǎn)生疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)，影響中職班主任的自我效能感。

2.對中職學(xué)生的偏見，影響班主任的自我效能感

專家認(rèn)為自我效能感的形成不僅會(huì)受到個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也會(huì)受到間接經(jīng)驗(yàn)的影響。當(dāng)個(gè)體看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，自我效能感會(huì)得到增強(qiáng)，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個(gè)體的自我效能感也會(huì)降低，覺得自己不會(huì)有取得成功的希望。然而根據(jù)訪談資料顯示，對于中職學(xué)生的負(fù)面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有很多因素，既有社會(huì)對于中職學(xué)生存在的偏見，也有來自于其他老師的抱怨。比如社會(huì)中存在這樣的一些偏見，認(rèn)為中職學(xué)生是被社會(huì)所淘汰的，讀職校將來沒有出路，有的班主任也抱怨這幫學(xué)生沒法帶，更有的則干脆認(rèn)為中職學(xué)生是無藥可救的一批人，這種消極的替代性經(jīng)驗(yàn)對班主任的自我效能感有較大影響。

3.參與學(xué)校管理的無力感，影響班主任的自我效能感

在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感是最低，比如影響班級規(guī)模，影響學(xué)校政策的制訂等，在這些類似的選項(xiàng)中，中職班主任的得分都比較低。這說明中職班主任普遍認(rèn)為自己不能很好的參與到學(xué)校的管理中來，這必然會(huì)影響到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意識和責(zé)任感就無法很好地體現(xiàn)出來，更容易表現(xiàn)出工作上的被動(dòng)狀態(tài)；另一方面，由于學(xué)校的規(guī)章制度的制定往往更多的是采取一種自上而下的方式，其評價(jià)、激勵(lì)等措施就很難如同民主化的管理那樣公平、公正，而這一點(diǎn)對于工作量較大，回報(bào)又偏少的中職班主任有著很大的影響。

4.職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏，影響班主任的自我效能感

據(jù)調(diào)查顯示，中職班主任缺乏對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)，班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面的效能感并沒有特別的突出，甚至相對有點(diǎn)偏低，部分班主任本身對職業(yè)指導(dǎo)本身就不了解，對職業(yè)指導(dǎo)的意義，方法知之甚少，學(xué)生接受職業(yè)教育應(yīng)該從理解職業(yè)開始，但是目前我國普遍對職業(yè)指導(dǎo)工作不重視，職業(yè)學(xué)校自身的職業(yè)指導(dǎo)工作停留在畢業(yè)指導(dǎo)，突擊講座等階段，更無從談起對班主任在職業(yè)指導(dǎo)方面進(jìn)行培訓(xùn)和管理，這些都影響了班主任在職業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮自身的作用，從而影響班主任的自我效能感。

二、中職班主任自我效能感提升途徑的思考

1.提高中職班主任的自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練

一個(gè)班主任要有高的教學(xué)效能感，首先是他必須對自己的教育教學(xué)水平自信，而這種自信來源于教師堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底，因而中職班主任首先要加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力提高自己的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力，一個(gè)班主任一旦擁有了必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識以及相關(guān)的專業(yè)知識，就有底氣自信地、游刃有余地完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)，就自然會(huì)提高自我效能感。

2.創(chuàng)造新班主任工作的良好開端，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

教育教學(xué)工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，新任班主任在工作經(jīng)驗(yàn)上往往有所欠缺，尤其是突然面對職校學(xué)生這一特殊群體，而工作開始時(shí)的經(jīng)驗(yàn)對于班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學(xué)校可以考慮成立類似班主任委員會(huì)這樣的組織，共同探討規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，把每一個(gè)階段的任務(wù)落實(shí)完成，一點(diǎn)點(diǎn)地積累自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師才會(huì)對自己和自己所從事的職業(yè)有全面的認(rèn)識。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，循序漸進(jìn)，可以幫助自己有的放矢的校正自己的發(fā)展方向，減少不必要的失敗體驗(yàn)，從而提高自我效能感。

3.正確看待成功與失敗，樹立班主任人格形象

成功的體驗(yàn)會(huì)提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。但是，一時(shí)的失敗不能說明自己就沒有教育教學(xué)能力，而應(yīng)該相信，失敗是成功的墊腳石，一個(gè)善于從失敗中找原因的教師，一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)意志力的教師，必將在班級管理工作中牢固樹立自己的形象，愛心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這些特征同時(shí)體現(xiàn)了班主任情感品質(zhì)和理智品質(zhì)的統(tǒng)一，它應(yīng)當(dāng)是所有班主任的畢生追求。

4.制定有效的評價(jià)和激勵(lì)體制，提高集體效能感

班主任的工作有時(shí)很難衡量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班主任的管理和支持，通過有效的管理體制來對班主任的工作做出合理的評價(jià)，采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理的、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。如此中職班主任便在一個(gè)積極向上的環(huán)境中工作，取長補(bǔ)短，互幫互助，團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的凝聚力，班主任們就會(huì)擺脫害怕打壓、得過且過的負(fù)面情緒，把精力放在教學(xué)研究中，通過相互聽課交流班級管理經(jīng)驗(yàn)、不斷提高自己的管理水平，從而使自己的教學(xué)效能感不斷提高，

可以看出，影響班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社會(huì)的、學(xué)校的和班主任個(gè)人的因素。按其作用時(shí)間長短和力度的大小又可分為基本因素、經(jīng)常因素、偶發(fā)因素。而提升班主任的自我效能感的途徑則可以著力從學(xué)校的管理層面，和自身發(fā)展層面，兩者相互關(guān)聯(lián)，共同提升中職班主任的自我效能感。

（本文系啟東市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《南通市中等職業(yè)學(xué)校班主任自我效能感研究》階段性研究成果）