以快樂之弦 奏和諧之曲

管立紅

京劇臉譜歷史悠久，是中國文化的精髓，它與世界各地的臉譜各有不同。臉譜藝術不僅是科學與藝術、思想與技術，個性與共性的綜合，還在方方面面反映著新資訊、新思潮、新時尚。我根據現代學生的特點和喜好，對《京劇臉譜》的教學，做了以學習快樂為目標，從內容設計、情景創設安排，到傳授知識的方法，以及如何讓學生在文化生活的情景中認識京劇臉譜，在京劇臉譜中揭示生活的本質，并形成學生健康、個性的心理品質和美術素養的滲透等方面做了一些新的嘗試。

一、以懸念激發學生的興趣

教育家蒂斯多惠在教師規則中明確提出：“我認為教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”懸念是吸引學生注意力的重要手段之一，也是激發學生創作欲望的重要因素，在《京劇臉譜》這堂課中，我首先畫了各種不同顏色的色塊，問學生：“你們知道這是什么嗎？”學生幾乎異口同聲地回答是色塊，然后我又講：“不對，這代表各種人物的性格。”

色彩怎么代表人物的性格呢？學生興趣來了，臉上流露出疑惑、新鮮、好奇的神態，這就是懸念的力量。我馬上抓住這一契機，展示自己事先準備好的作品給學生欣賞。有的表現忠誠、有的表現狡詐等。在學生欣賞之中，我很輕松地完成了本課的難點——如根據臉譜色彩來判斷人物的忠、奸、善、惡的特征并且運用夸張的手法去表現它。我看到每位同學都想嘗試，然后我叫上幾位同學上臺即興創作，很快他們的作品呈現在大家面前。學生興奮、參與、忙碌著，他們創作的沖動、創造的潛能在這一刻都得到了淋漓盡致的發揮與表現，而我則在學生全神貫注之中，稍微添加幾筆，便成了一幅略夸張的臉譜作品。學生們分別用不同的線點面和色彩表現出自己的感受。這樣通過學生和老師的共同活動，加強了師生之間的情感交流，使課堂的教學氖圍寬松和諧，學生的興趣被激發，個個都投入到教學活動中去，從中學會了抓住人物的臉部特征來作畫的方法。

二、玩一種關于“我”的游戲

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”教具的選用，雖然在教學過程中只是起有輔助作用，但設例巧妙、運用恰當則可大大地調動學生興趣。在《京劇臉譜》這節課上，我要求學生準備一面鏡子，并對著這些鏡子做著思考、詭秘、瘋狂、生氣的表情，鼓勵他們做大些、夸張些，在同學們興奮、喧嘩聲中，他們看到自己的各種表情，學生興趣盎然并非常樂意去自我表現。在這次活動中，我驚喜的發現學生對人的臉部表情如何隨著心情變化而改變很感興趣，當他們愁眉苦臉、呼叫、大笑和沉思時，他們望著這些鏡子或互相注視，他們注意到表情變化時，臉部線條發生了變化，他們極其想用自己手中的畫筆將這些變化的瞬間保留下來。這時所有的學生都變得忙碌起來，很快各種各樣的情緒作品躍然紙上，我們愉快地傳閱著，猜度畫中人物的情緒。其中居然有一張帶有濃厚暗紫色人物的臉的畫面，學生告訴我：“人在生氣的時候臉有時也會氣得變紫。”

三、感受生活，鼓勵學主表達他們的情感和情緒

《新課程標準》提出美術課能陶冶學生高尚情操、提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度以及創造美好生活的愿望與能力。

貼近生活是京劇臉譜的一大特點，它可以直接描繪生活的一切。在《京劇臉譜》這一節課中，我抓住了當前小學生普遍喜歡臉譜的特點，引導學生緊密聯系現實生活，認真觀察周圍所發生的新鮮事物，運用臉譜反映他們的學習生活，歌頌好人好事，抨擊壞人壞事，學生沒有任何的束縛，拋棄了所有的負擔任意想象。思維的流暢性、靈活性和獨特性在這里得到了很好的發展。他們大膽的創造，自由的表現，充分地表達了自己的思想與情感。部分學生用兒童的眼光、童真的心靈刻畫了《9.11美國災難日》，臉譜上的布什臉上顏色用藍色涂底，再用綠色線條勾畫，表現了他愁容密布，卻依然目空一切，不可一世，拉登的臉譜用白色涂底，再用黃色勾畫，表現出他在猙獰地對著全世界狂笑，令人毛骨悚然，無辜的平民凄怨無助地承受著突降的血腥災難。學生通過一幅幅的臉譜表達出了他們愛憎分明、頌揚真善美，諷刺批評假、惡、丑現象的情感。

學生在感受、表現生活中以張揚個性的方式充分自由地表達情感、情緒于創造之中，他們收獲的不僅包括認知的，更包括態度、價值觀的改變、情感的豐富與情操的提升，以及在整個過程中所經歷的挑戰，所獲得的鼓舞與感動。

四、采用多種方式評價學生作品，收集并保存其作品

《新課程標準》提出在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

根據這一新理念，我在《京劇臉譜》這節課的作業評價時做了一些新的嘗試。由于學生剛接觸京劇臉譜的創作，在作業過程中不必過于強求完美，重要的是鼓勵學生大膽、自由地把所感所想通過做臉譜的形式表現出來，體驗造型活動的樂趣。作業完成后我首先讓學生自評，請學生談談對自己作品的看法及創作過程的體會，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，又提高了他們的審美鑒賞能力。第二讓學生互評，學生可自由發表時其他同學作品的認識與感受，并從畫面效果、造型能力，表現技巧這幾個方面展開討論，這樣學生始終處于主動位置。學生思維活躍，探索熱情高漲，重新認識到自己的價值所在。最后教師評價，對學生創造成果進行積極多側面的評價，從中發現創新點、獨特點、閃光點，使學生愉快地品味成功的果實，體驗程度不一的成就感，這不僅是檢驗教學實效的一個環節，更重要的是它關系著個人價值是否得到承認的重要問題。

最后我和同學們一起制作了全班像集。每個學生為自己設計了一張臉譜后，可以加貼一張姓名及個人簡歷，然后將它們合訂在一起，這樣學生就可以將像集進行傳閱，并加強了學生的團結和友誼。

許多領域是未知的、有待探索的，教師只要留給孩子更多的機會，那么很多的問題不再是唯一答案，不再只有標準答案。只要讓學習成為一種快樂，就能看到一扇扇洞開的心靈之窗，就能聽到一曲曲撥動心靈琴弦的美妙和諧樂曲。