音形巧結(jié)合，講練一體化

單丹丹

【摘 要】 小學(xué)生掌握了正確的語音知識(shí)，就能用正確的方式發(fā)音，讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。應(yīng)用音形巧結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)化英語語音教學(xué)能提高小學(xué)英語教師語音教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)中，教師要讓小學(xué)生了解到正確的英語發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生從圖形來感受英語發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生以游戲來強(qiáng)化英語發(fā)音。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語；語音教學(xué)；創(chuàng)新

在小學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)化語音教學(xué)有非常重要的意義，如果小學(xué)生掌握了正確的語音知識(shí)，以后學(xué)生就能用正確的方式發(fā)音，讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語語音；反之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，以后教師要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語音需要花費(fèi)很多的時(shí)間。那么小學(xué)英語教師要如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音呢？本次研究將說明一套具有創(chuàng)新意義的小學(xué)英語語音教學(xué)的模式。

一、讓小學(xué)生了解到正確的英語發(fā)音

在傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)中，教師首先會(huì)讓學(xué)生了解哪種英語發(fā)音方式是正確的、哪種英語發(fā)音方式是錯(cuò)誤的，這種教學(xué)方法存在兩個(gè)教學(xué)弊端。第一個(gè)弊端，對(duì)于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方法過于抽象，很多小學(xué)生不能理解為什么英語要這樣發(fā)音？不能那樣發(fā)音？如果學(xué)生不能理解這個(gè)問題，就不愿意主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。第二個(gè)弊端，當(dāng)學(xué)生覺得自己經(jīng)常讀錯(cuò)英語時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折感，從而不愿意再主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。為了突破這種教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)英語發(fā)聲的美，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地掌握正確的英語發(fā)音。

以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)為案例，這一名小學(xué)英語教師沒有直接地教授學(xué)生英語語音發(fā)音的知識(shí)，他只是引導(dǎo)學(xué)生唱英語兒歌《十個(gè)印弟安小男孩》。這一首歌的歌詞比較簡(jiǎn)單，歌詞韻律性很強(qiáng)。學(xué)生在唱這首歌：“One little，two little，three little fingers……”時(shí)，會(huì)感覺到英語發(fā)音的優(yōu)美，學(xué)生能從“l(fā)ittle”這一詞中感受到英語元音發(fā)音的力量；從“three”一詞中感受輔音發(fā)音的變化，在反復(fù)念“fingers”一詞時(shí)感受到英語的韻律。當(dāng)教師和學(xué)生一起拍著手唱英語兒歌時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到英語語音的藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)唱英語兒歌時(shí)，便能吸收英語語音知識(shí)，培養(yǎng)英語語音發(fā)音的語感。

小學(xué)英語教師在開展語音教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌、說英語繞口令的方法讓學(xué)生感受到英語語音的藝術(shù)，愿意從藝術(shù)的角度學(xué)習(xí)英語語音發(fā)音，形成英語語音語感。

二、引導(dǎo)學(xué)生從圖形來感受英語發(fā)音

小學(xué)生的抽象思維能力還未發(fā)育成熟，他們的形象思維能力比較強(qiáng)。教師可以應(yīng)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，以形象思維引導(dǎo)學(xué)生理解英語語音，讓學(xué)生了解英語語音發(fā)音的特點(diǎn)。

依然以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)為案例，這一名英語教師在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生看一組詞匯：“s，six，seven，sofe”，剛開始很多小學(xué)生不理解這一組詞匯有什么內(nèi)在聯(lián)系，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)音一邊看這一組詞匯。學(xué)生在念詞匯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“[i：]”字的發(fā)音就像這個(gè)字母的形象一樣，需要把舌壓成一條直線，才能念出這個(gè)字母。而“[e]”字的發(fā)音也與它的形象一半，要舌和唇半張，才能準(zhǔn)確地發(fā)出這個(gè)音。“sofe”一詞中的“[O：]”則不同，它的字母表示為“o”，音標(biāo)則是“[O：]”，它展現(xiàn)的形象是開口音，必須舌與唇張大，才能讀出它的發(fā)音。學(xué)生結(jié)合著形象，便能理解以上英語音標(biāo)的意義，以后再遇到英語音標(biāo)時(shí)，學(xué)生便會(huì)結(jié)合詞匯及音標(biāo)圖形展現(xiàn)出來的圖形符號(hào)來思考它的發(fā)音方法，讀出正確的語音。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一種思維方式為數(shù)形思維，實(shí)際上英語教師可轉(zhuǎn)化數(shù)形思維為音形思維，即讓學(xué)生對(duì)著圖形理解發(fā)音，這種思維方式能夠發(fā)揮小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速掌握英語語音發(fā)音的要點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生以游戲來強(qiáng)化英語發(fā)音

小學(xué)生如果要熟練地掌握英語發(fā)音，就需要每天朗讀英語，開展英語語音語感訓(xùn)練。可是很多學(xué)生覺得朗讀英語課文是枯燥的事，要怎么樣才能讓學(xué)生愿意自覺地開展英語朗讀訓(xùn)練呢？英語教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)來解決這一教學(xué)問題。

依然以一名英語教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識(shí)為案例，有一名英語教師為學(xué)生推薦了一款教學(xué)軟件，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)軟件安裝到計(jì)算機(jī)中，并且打開軟件的時(shí)候，學(xué)生會(huì)看到一則故事。即學(xué)生要扮演一名勇士，勇士的任務(wù)是救出被關(guān)在地牢里的公主。那么勇士要如何才能救到公主呢？學(xué)生要在游戲中與他人交流。比如對(duì)方說“Whats you name？”，勇士要報(bào)出自己的名字才能繼續(xù)交談。學(xué)生可以選擇關(guān)閉字幕直接和游戲中的角色交談，當(dāng)學(xué)生不知道該如何交談時(shí)，學(xué)生可以打開字幕，結(jié)合英語字幕來念英語句子，如果學(xué)生看著字幕還不能念出句子，可以選擇播放示范例句。不管學(xué)生用哪種方法，只有正確地念出句子，并且念出的句子發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能被軟件識(shí)別，然后進(jìn)入下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生在玩游戲時(shí)，每完成一個(gè)章節(jié)的訓(xùn)練，軟件都會(huì)給學(xué)生記分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果判定學(xué)生展開哪一條故事線。這種闖關(guān)游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生為了完成全部的游戲故事，愿意反復(fù)地練習(xí)英語發(fā)音。

目前市場(chǎng)上有很多富有創(chuàng)意的教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件具有很強(qiáng)的游戲性，它們能用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)英語語音，教師可應(yīng)用這種軟件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語音知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生英語發(fā)音水平。

本次研究說明了應(yīng)用音形巧結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)化英語語音教學(xué)的實(shí)施方法，從教學(xué)案例中可以看到，這種教學(xué)模式具有可實(shí)踐性，能提高小學(xué)英語教師語音教學(xué)的效果。

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