在閱讀中給學(xué)生一個“支點”

周麗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了增強課堂的教學(xué)效率，教師就需要注重教學(xué)支點的選擇，這樣學(xué)生就能夠快速找到問題所在，然后根據(jù)支點來進行文章閱讀，這樣對文章的閱讀就會更加透徹，而這個支點會起到四兩撥千斤的作用。教師在幫助學(xué)生選擇教學(xué)支點的時候，需要從巧妙的角度進行引入，尋求新奇點，學(xué)生在支點的引導(dǎo)下就會投入到文章的閱讀中。在尋求閱讀教學(xué)支點的時候，主要從以下四方面來進行：

一、在同一事物的對比處確立“支點”

文章中的對比之處往往是文章中心的突出之處，因此教師就需要善于讓學(xué)生來對對比之處進行閱讀，分析中對比的不同方面是什么，分別代表的是怎樣的內(nèi)容，哪一方面更容易將主旨表現(xiàn)出來。一些文章中對比之處并不是很明顯，這就需要教師善于對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生能自己找到文章的對比之處。

比如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《臥薪嘗膽》這篇閱讀文章，教師在設(shè)立支點的時候，就從越王勾踐的成功和吳王夫差的失敗這個對立面來設(shè)立支點，越王勾踐作為戰(zhàn)敗國君，但是能夠忍辱負(fù)重，最后完成復(fù)國的愿望；而吳王夫差是戰(zhàn)勝國，但是卻非常驕傲，最后成為了亡國奴。教師讓學(xué)生抓住這主要的矛盾，然后對越王勾踐和吳王夫差在文章中單個行為來進行分析。學(xué)生在分析過程中，通過具體的事件就會了解越王勾踐之所以成功的原因和吳王夫差之所以失敗的原因。在對比中，學(xué)生就會看到越王勾踐和吳王夫差在文章中的不同表現(xiàn)，比如吳王夫差在戰(zhàn)勝以后就非常驕傲，還不斷羞辱越王，讓越王養(yǎng)馬駕車，受盡了屈辱。但是越王在這個過程中卻不忘初心，每天不忘記自己的復(fù)仇大業(yè)，最終取得了勝利。這篇文章中人物性格、行為的對比非常明顯，學(xué)生通過對比分析就能夠很快了解這篇文章的主旨，了解了越王勾踐的隱忍、堅韌和吳王夫差的傲慢無禮。

二、在課文的矛盾處確立“支點”

在閱讀文中出現(xiàn)矛盾的時候，往往能夠引起學(xué)生的思考，學(xué)生在分析矛盾中就會逐漸對文章的主旨明晰起來。而矛盾往往也是文章的高潮所在，學(xué)生閱讀興趣也比較濃厚，因此教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對矛盾點進行分析，這樣學(xué)生的閱讀分析能力就會提升。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《普羅米修斯盜火》這篇文章，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，就將矛盾點設(shè)置在“普羅米修斯為了人類盜火”是一件造福人類的事情，那么宙斯為什么還要懲罰普羅米修斯，難道宙斯作為最高的神不希望人類生活的更好嗎？學(xué)生在剛開始在剛開始閱讀的時候，可能沒有注意到這個問題，只是去關(guān)注故事的本身，當(dāng)教師提出這個問題之后學(xué)生就開始認(rèn)真思考起來。學(xué)生為了對這個矛盾進行解決，就需要對普羅米修斯的性格和宙斯的性格進行分析。普羅米修斯是真正地想要人類吃到熟的食物，希望人類有溫暖和光明。但是對于宙斯來說，他更需要的是人們對他的崇拜和依賴，因此當(dāng)普羅米修斯給人類盜火的時候，宙斯就感覺到自己的天威受到了威脅，因此就會去懲罰普羅米修斯，教師帶領(lǐng)學(xué)生對矛盾處進行分析，學(xué)生的思路就會逐漸明晰起來。

三、在課文的詳略處確立“支點”

閱讀文章在寫作的時候，往往會的根據(jù)重點與否來進行寫作，重要的內(nèi)容往往會花費較多的篇幅來進行寫作，而不重要的內(nèi)容則會簡單略過，因此學(xué)生就需要學(xué)會對詳略內(nèi)容進行辨別，這樣對文章主旨的理解就會更加深刻。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《我和祖父的園子》這篇文章的時候，教師首先讓學(xué)生對這篇文章進行通讀，看看文章中主要敘述了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容是如何來表現(xiàn)的，哪些內(nèi)容是詳細(xì)描寫的地方，哪些地方是簡略描寫的地方，都表達(dá)了作者怎樣的情感。教師提出這些問題以后讓學(xué)生來進行回答，這樣學(xué)生在閱讀的時候就能夠有針對性進行閱讀。學(xué)生最后分析出，文章中對祖父園子里面的各種植物、和祖父對話、種花種草是詳細(xì)描寫的，但是對自己的感受卻是一筆帶過的。但是在分析過程中，盡管作者對自己的感受的描寫很少，但是卻能從和祖父的互動過程中了解作者和祖父的關(guān)系是非常好的，作者在和祖父的對話中可以看出，和祖父在一起的時候作者是十分輕松和開心。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對作者蕭紅這個人物進行分析，在分析過程中，學(xué)生就會了解蕭紅這個人物其實是個悲劇的人物，一生都處于顛沛流離中，但是正是這種辛苦的生活讓蕭紅的思想變得深刻起來，這些單純簡單的文字正好是與蕭紅滿目瘡痍的內(nèi)心相反的。這樣學(xué)生再對文章的詳略處理進行分析的時候，就會了解作者已經(jīng)將自己的情感表現(xiàn)在每一個植物的描寫、每一句話的描寫以及每一個動作中，已經(jīng)不需要進行過多的情感描述，我們就已經(jīng)能夠了解作者內(nèi)心的想法。

四、在作者的匠心獨運處確立“支點”

小學(xué)課文中選擇的內(nèi)容都比較經(jīng)典，一些文章中作者會進行精心的設(shè)計，人們在初次讀的時候并沒有什么特殊的感覺，但是在不斷地閱讀中就會發(fā)現(xiàn)作者的才華之處，覺得作者的每一一個用詞、每一句話都用得十分恰當(dāng)。在閱讀過程中，教師在這些匠心獨運之處就需要讓學(xué)生來進行仔細(xì)思考，注重重點內(nèi)容，這些內(nèi)容就像是跳遠(yuǎn)時候的踏板，會起到舉足輕重的作用。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《孔子游春》的教學(xué)為例，這篇文章中蘊含著很多的哲理，需要學(xué)生慢慢品讀。文中也有很多經(jīng)典的句子，比如“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。”將水的海納百川的精神體現(xiàn)了出來，而學(xué)生需要對這個句子進行反復(fù)品讀，然后進行背誦。再比如孔子在問學(xué)生的志向的時候，不同的學(xué)生的回答不同，子路是希望和朋友分享，顏回希望做一個低調(diào)的人，而孔子希望自己能夠幸福和朋友在一起。這些句子都分析完之后，教師讓學(xué)生來對“泗水河畔的春意更濃了。”這句話進行分析，這句話似乎和孔子以及他的學(xué)生談?wù)摰膬?nèi)容并不相關(guān)，但是卻是這篇文章的匠心獨到之處，學(xué)生在分析過程中就會明白這句話就是通過春意更濃來表現(xiàn)出孔子和他的學(xué)生的思想境界更高的含義，許多人窮極一生來追名逐利，但是對于孔子和他的學(xué)生來卻懷著一種淡然的態(tài)度來進行生活。學(xué)生通過對這句話進行分析，自己的思想境界也會提升。

綜上所述，閱讀文章在寫作的時候會經(jīng)過精巧的設(shè)計，而教師就需要幫助學(xué)生找到這些文章中的支點，分析這些支點對文章的主旨表達(dá)所起到的作用，這樣學(xué)生的閱讀能力就會逐漸提升，在閱讀中能夠快速抓住文章的主旨。