新課程背景下的初中體育差異性教學

劉輝

初中體育是引導中學生健康向上的能動性課程，現階段隨著新課程的實施，初中體育的教學理念正在逐漸發生改變。新課程標準要求初中體育以學生健康作為教學核心和教學指導，差異性教學以健康第一為理念，針對學生的個體性差異進行有效的教學指導，使每位中學生的體育技能和天分得到最大程度的開發，實現素質教育的改革目標。因此，根據不同環境和因素落實好差異性教學顯得很有必要，怎樣落實差異性教學方式值得探究分析。

一、差異性教學的特點

一是尊重中學生的主要地位。尊重中學生的主要地位是差異性教學重要的特點之一，它以學生作為體育教學的主體，針對學生的個性差異和不同需求展開健康教育，這有利于調動中學生學習的積極性，開發學生運動潛能，促使學生提高學習效率，提高教學水平和教學質量。二是師生交流逐漸深入。傳統教育大多是教師主動授課，而學生被動學習，以體育教師為主體的教育模式，這種教學方法缺乏活力、略顯呆板，忽略師生之間情感交流。新課程的差異性教學方法著重要求教師需主動了解學生興趣愛好和個性特點，針對學生的差異性和個體性組織多樣性的課堂活動，滿足學生的不同需求，增加師生之間的接觸頻率和情感交流。

二、初中體育中差異性教學策略

1.轉變教學理念。初中體育教學的根本目標是使中學生心理和身體能得到健康發展，學習基本技能和知識，以提高中學生的學習積極性，因此不僅是教師要轉變教學理念，學生還需要轉變學習意識。例如，在體育教師實際授課中，要主動關注學生真實情況，從學生個體差異和不同需求進行針對性教學，開展多樣化的教學活動，多與學生進行互動交流，了解學生內心心理。所以體育教師在實際課程教學中，要拋棄傳統教學理念，為學生創造良好的學習氛圍和學習環境，激發學生能動性和積極性，提高教學質量和教學水平，讓素質教育得到更好的落實。

2.優化體育教學過程。差異性教學實施的過程就是教學活動實現優化的過程，在教學活動優化過程中，需依據學生實際情況使用不同層次的教學方法。例如，對學生進行摸底和了解，掌握所有學生的技能水平和素質水平，將學生分為三個層次進行教學，即學習能力較弱的學生、學習能力較強的學生、學習能力中等的學生，針對層次不同的學生采用對等的教學策略，制定對等的教學目標，讓學習能力弱的學生打好基礎，努力學習避免產生自卑心理和挫敗感；對于學習基礎較好的學生，在固定基礎的同時，適當增大難度，制定更高的學習目標，以激發學生隱藏的潛能和求知欲；組織學習基礎差的學生和學習基礎扎實的學生進行知識交流與溝通，使學生學會相互促進和相互分享。實行這樣的方法有利于教學活動即可以促進學生的合作發展，也能關注學生的不同需求和個體差異。

3.改變成績的評價方式。實施差異性教學的同時，體育教師需針對層次不同的學生進行差異性評價。縱向評價是指對同一學生在同一項目不同時段的體育成績進行差異評分。對個體學生實施正確的橫向與縱向評價，例如田徑比賽，對期末和期中的檢測成績進行對比，總結學生半個學期的學習成果；橫向評價是指對同一學生個體性的不同項目成績進行對比，例如對籃球項目與400米跑的成績進行比較；其次，還需建立學生與教師共同參與所得成績的評價體系。關于學生技能成績的評價，不但體育教師要對其進行評分，學生自身也需要進行自我評價，保證成績評價具客觀性。此外，要將結果評價與綜合評價合理結合，綜合評價是對學生整學期的學習成績進行評價，因此教師需注意學生平常的態度和表現，確保評價標準的公平性、差異性和多元性，關注學生學習能力的提升、學習需求和學習態度等，這對于提高學生的心理素質、激發學生積極的學習態度具有重要的作用。

4.全面提高教學質量。差異性教學實施標準可根據學生個體素質與技能掌握程度進行劃分。差異性教學模式具有一定針對性，學生之間的互助合作對提高學生個體性體育技能的學習能力起到輔助作用。學生層次不同，所參與的教學活動也不相同，要想激勵學生主動學習體育知識，就必須突顯學生自身的優勢，幫助學生樹立學習信心，以提高初中體育教學效率。例如，有些學生擅長田徑長跑，就讓其做田徑組隊長；有些學生擅長羽毛球就讓其做羽毛球隊長，對一些無技能的學生，教師可以對其進行興趣引導，進而提高體育教學質量。

為實現新課程的要求，初中體育教學必須保證以健康為核心，按照學生不同的需求和個性差異進行針對性教學，進而開發學生學習潛能，加快體育教學事業的發展。

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