從“暈輪效應(yīng)”看對學(xué)生評價(jià)的誤區(qū)

沈輝

將一個(gè)帶有由里向外的黑色螺旋線的灰色圓盤高速轉(zhuǎn)動，此時(shí)看起來圓盤上會有一圈圈的黑色暈輪不斷向外擴(kuò)散，就可造成視覺的暈輪現(xiàn)象，如理發(fā)店門前的招牌、高速轉(zhuǎn)動的車輪等等，我們往往錯(cuò)誤的判定它在往上轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)。我們在對人進(jìn)行判斷時(shí)，由于某一特征得到肯定或被否定而使其他特征也得到肯定或被否定，這樣的現(xiàn)象因暈輪實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而得名，稱之為“暈輪效應(yīng)”。

暈輪效應(yīng)與負(fù)效應(yīng)之分。由于某一特征得到肯定而使其他特征也得到肯定是正效應(yīng)，稱為積極的暈輪效應(yīng)。由于某一特征被否定而使其他特征也被否定是負(fù)效應(yīng)，我們稱為消極的暈輪效應(yīng)或“掃帚星效應(yīng)”。

在日常生活中，暈輪效應(yīng)是一種十分普遍的現(xiàn)象。一個(gè)英俊漂亮的人，常常會使我們認(rèn)為他也聰慧、機(jī)敏、順?biāo)臁⑿腋＃灰粋€(gè)人若是給我們留下了冷漠的印象，則我們還會認(rèn)為他也刻板、易怒、冷酷無情、不易相處；如果我們知道一個(gè)人是熱情的，那我們往往還認(rèn)為他有人緣、為人謙遜、富有同情心。然而，事實(shí)上，所有這些特征之間并不存在我們想象的邏輯聯(lián)系，我們所以認(rèn)為人們還另有這樣那樣肯定或否定的特征，主要是受到了已經(jīng)得到確認(rèn)的肯定或否定特征的影響，是暈輪效應(yīng)所致。暈輪效應(yīng)的原因在于，每一個(gè)人都是一位樸素的心理學(xué)家，都有自己一套獨(dú)有的關(guān)于人的各種品質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。不過，他們的這種“心理學(xué)理論”是根據(jù)自己的特殊經(jīng)驗(yàn)建立起來的，其中有很濃的個(gè)人性格和情感的色彩。而真正科學(xué)的心理學(xué)理論，則必須有足夠說明問題的依據(jù)并經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯論證，心理學(xué)家已經(jīng)證明，日常生活中人們對人進(jìn)行判斷時(shí)，過程是高度簡約，并在極短時(shí)間內(nèi)完成的，往往是根據(jù)一個(gè)人已經(jīng)得到確認(rèn)的特征或者先尋找一個(gè)容易認(rèn)定的顯而易見的特征，然后再通過自己已經(jīng)形成起來的對人的經(jīng)驗(yàn)性“理論”，設(shè)想出某個(gè)人還有其他什么特征，并據(jù)此確定自己對其應(yīng)當(dāng)怎樣行動，使自己的行為獲得明確的定向。由于人們的行為定向高度依賴于既有的經(jīng)驗(yàn)性理論，因此，暈輪效應(yīng)的發(fā)生不僅是普遍的，而且是經(jīng)常的。

在教育工作實(shí)踐中，我們常常可以見到這樣貌似很奇怪的現(xiàn)象，一些在學(xué)校中不被老師看好甚至是覺得十分討厭的學(xué)生，很多走上社會后在自己的崗位上卻取得了比老師眼中的好學(xué)生大得多的成就，而且往往對待老師要比好學(xué)生尊重得多。何故？因?yàn)槲覀兝蠋熈?xí)慣了用學(xué)習(xí)成績的好壞來評價(jià)學(xué)生。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績好了，可以“一俊遮百丑”，不自覺認(rèn)為他什么都好，在老師心目中人也變得可愛，反之，如果學(xué)生成績不好，或者說很差，即使在其他的方面也有很多的優(yōu)點(diǎn)，也往往難以得到老師的喜歡和青睞。我們與家長溝通的主要內(nèi)容也多是學(xué)生的成績，家長最關(guān)心的也是孩子的成績。但是，仔細(xì)一想，要求全班所有的學(xué)生都取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，這種情況有可能存在嗎？教師、家長以及整個(gè)社會當(dāng)然希望培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但事實(shí)往往是事與愿違的，有的學(xué)生成績好卻品行有問題，有的學(xué)生品行好卻不能在學(xué)業(yè)上有好的成績，要我選擇，我寧愿教后者，最起碼后者將來對社會的危害可能要小得多。在如何看待人的問題上，俗話說得最好：“門逢里看人把人看扁了”，究其原因是沒有從整體去看人，或者說只看到了人的缺點(diǎn)和不足，只看到了暫時(shí)的表面的現(xiàn)象，沒有對人的發(fā)展有長遠(yuǎn)的預(yù)判。

暈輪效應(yīng)現(xiàn)象說明，我們在對別人進(jìn)行判斷時(shí)，所認(rèn)定的許多特征與其說更接近別人的真實(shí)面貌，不如說更接近我們賴以判斷的既有經(jīng)驗(yàn)概念。這就意味著我們對別人的判斷可能經(jīng)常有嚴(yán)重的偏見，經(jīng)常會犯或是把有優(yōu)點(diǎn)的人看成白璧無瑕，或是把有缺點(diǎn)的人看得一無是處的錯(cuò)誤，很顯然，對于教師來說，懂得這一點(diǎn)是十分重要的。教師對于學(xué)生的態(tài)度是學(xué)生看自己的鏡子。如果我們不能很好地避免暈輪效應(yīng)的影響，我們就可能不切實(shí)際地過度肯定優(yōu)秀學(xué)生或過度否定有不足的學(xué)生，從而使兩類學(xué)生都形成不切實(shí)際的自我概念，滋長優(yōu)秀學(xué)生的不切實(shí)際的優(yōu)越和驕傲情緒，傷害有不足學(xué)生的自信和尊嚴(yán)，從而使兩類學(xué)生的發(fā)展都受到不利影響。

“用欣賞的眼光看學(xué)生，以尊重的態(tài)度對老師”，這句話已經(jīng)被許多學(xué)校作為座右銘，但實(shí)際上學(xué)生要比老師做得好得多。因此，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要以充分了解學(xué)生為前提，需要盡可能使自己的評價(jià)反映學(xué)生的真實(shí)面貌，處處有意識地避免暈輪效應(yīng)的發(fā)生。