中職電子電工課程實踐平臺建設之我見

姚萬兵

【摘 要】 中職學校的電子電工課程是理論與實踐并重的學科，基于實踐能力提升提出課程實踐平臺的建設，符合當前的教學需要。實踐表明，電子電工課程實踐平臺需要關注開放性、前瞻性與學生的自主性。滿足這三性的課程實踐平臺，可以有效提升學生的實踐素養，從而豐富電子電工課程教學的內涵。

【關鍵詞】 電子電工；課程；實踐平臺

中等職業學校著眼于學生技能素養的提升，這就意味著實際教學中不能只重視理論而忽視了學生實踐能力的培養。縱觀近年來中職學校的發展，可以看到從國家到地方層面對學校的投入較多，基于學生實踐能力培養的實訓室建設也很迅速，還有不少學校能夠與企業主動對接，通過校內建設生產線、校外成立課程基地的方式，以培養當下企業需要的各類技術性人才。筆者以為，這些努力都是與當下職業教育的目標是一致的，同時筆者也發現，在這樣的投入背后，還需要著力于課程實踐平臺的建立，只有這樣，才能讓學生的職業技能有切實提升，也才能將各項投入的效益發揮到最大。本文試以電子電工課程實踐平臺的建設為例，談談筆者的觀點。

一、課程實踐平臺應具有開放性

電子電工課程的實踐需要以傳統的實驗、實訓思路為載體，同時又要考慮當下中職學校學生的認知特點，要以他們喜聞樂見的方式吸引他們的實踐注意力，從這個角度講，課程實踐平臺的建設需要具有開放性。具體的說，包括如下兩個方面：

第一，課程實踐平臺的開放性，是指對實踐對象的重新組織。經驗表明，中職學校的學生在電子電工基礎上所表現出來的基礎差異極大，有的學生熟稔電路的基本知識，而有的學生此類知識幾乎為零。因此，實踐過程中學生的小組建立如何進行，考驗著教師的智慧。當下時髦的“同質異組、異質同組”有時并不能實質性地解決問題，而如果開放小組組織思路，讓學生通過前期實踐判斷自己能夠與什么樣的同學進行最好的合作，然后組成實踐小組，效果相對更好。這種根據學生的自主需要而進行的組織，是課程實踐平臺開放性的重要表現。

第二，課程實踐平臺的開放性，是指實踐平臺向學生的全天候開放。這里所說的全天候不是指時間概念，而是指知識系統角度的跨順序開放。由于上面提到的學生基礎強弱不同的原因，學生在電子電工這門課程的學習中，會表現出相當程度上的分化，而具體到實踐過程中，就是他們的技能水平常常不在一個層次上。這個時候就需要課程實踐平臺能夠提供他們所需要的任何一個實驗或實訓機會，這對課程實踐平臺的建設是一個挑戰，要求教師能夠即時提供學生所需要的實踐器材。但從學生技能提升的角度來看，這種開放顯然也是必須的。

二、課程實踐平臺應具有前瞻性

電子電工是一門發展速度冠絕全球的學科，生活語境中的信息社會其實就是以電子電工作為技術基礎的。中職學校要想培養出具有時代特征的技能人才，就必須緊跟時代潮流，努力將最先進的理念與技術展示在學生的面前。從這個角度講，課程實踐平臺顯然需要前瞻性。

首先，具有前瞻性的課程實踐平臺能否成為現實，這是需要關注的第一個問題。有人認為中職類學校畢竟是培養低端勞動者的，不需要過于前衛的理念與技術。筆者以為這樣的認識是偏頗的，反觀德國、日本等制造業強大的國家，其對普通技能者的重視超乎尋常。而當下中國最稀缺的也是具有高水準的技能型人才，這些人才不必從高等學校出，出于中職學校的千萬學子是這類人才最大的孵化場所。即使客觀上由于財力或其它客觀原因所限，教師也應當借助于現代教學手段或虛擬實驗室，來讓學生感受一個時代最為先進的電子電工技術。

其次，關注課程實踐平臺的前瞻性，實際上是為了培養學生的一種高屋建瓴的視角。電子電工支撐著信息技術的最新發展，其實質更大程度上是理念的發展。同樣的半導體技術為什么可以在蘋果、通用等公司變成世界上最先進的智能設備或動力設備呢？筆者以為首先在于理念。事實上，筆者近年致力于一定程度上的前瞻性的培養，確實讓學生在走上工作崗位時有著一個全新的視角。不少學生在工作或升入高校之后與筆者交流，都提及他們的師傅、領導、老師并認為他們的視角已經觸摸到世界電子電工技術發展的前沿了。筆者以為，即使學生不可能真正參與最先進的電子電工技術的設計與制造，但有了這種視角，就意味著學生有了一種成長的可能。

基于以上兩點認識，在中職學校電子電工課程的實踐平臺建設中，就需要教師關注當前中職電子電工的教學要求，以及學生的基礎，同時瞄準本學科最新的發展，以讓學生在實踐過程中有所收益。

三、課程實踐平臺應具有主體性

讓學生在實踐平臺上通過自身的實踐獲得電子電工課程的最新視角與實踐能力，實際上是對學生主體性的一種尊重。從而也就引出了學生主體性這一話題。

電子電工知識抽象繁雜，學生的自主構建水平決定了學生對知識的掌握水平，與實踐技能的提升水平。尊重學生的主體性，意味著教師要關注學生實踐能力的現狀與可能的潛力，在學生基于實踐平臺而進行的技能水平提升過程中，筆者常常讓學生自己去尋找好的項目實踐，于是就有學生以班級技能競賽的方式設計某個專題的實驗或實訓；筆者還讓學生通過問題驅動，自己給自己設計一些實踐項目，然后由學校的課程實踐平臺提供實踐場所與器材，從而學生就可以完成一個自我驅動下的技能提升；筆者還嘗試讓學生去撰寫電子電工類的科技小文章，這種自我總結與提升，可以有效提升學生的理論水平。

總之，關注了學生的主體性，就可以有效發揮學生的潛力，從而豐富電子電工課程的教學內涵。

【參考文獻】

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