產品設計專業創新班的培養方式與協作創新分析

余森林

【摘 要】本文分析了產品設計專業創新班的培養方式與協作創新，重點剖析了創新班人才選拔、干部遴選與培養方案的內容，總結了創新班的平臺建設策略與協作方式，最后歸納了學習模式的變化。

【關鍵詞】產品設計；創新班；培養方式；協作創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0227-01

一、產品設計專業創新班的選拔方式與培養方式

設置產品設計專業創新班的初衷，是為了培養拔尖創新型設計人才。組建創新班，首要問題就是如何選拔人才。如何吸引與選拔最優秀、最有創造潛力的學生，是組建創新班的首要任務。學院通過骨干教師與教學工作室的大力宣傳，向學生重點推薦了創新班的建班目標、學習機制、師資配置、專業優勢等特點，為學生描繪了創新班四年的學習路徑與藍圖，以吸引最有潛質的學生加入。

組建創新班第二個關鍵問題，是如何甄選班干部。班干部能起到模范帶頭作用，能夠營造認真學習、創新創業的氛圍。優秀的班干部不僅能以身作則，還能影響周圍的同學，形成良性循環。第三個關鍵問題，是制定培養方式。如何培養產品設計專業本科生的創新思維與實踐能力，是教學工作的中心任務。骨干教師多次研討發現，創新能力培養的關鍵是啟發學生“主動實踐”。因此，競賽項目是提高學生創新思維與動手能力的有效途徑。課題組針對這一情況，積極開展一些有意義的競賽活動，激發學生的實踐興趣，啟發學生主動實踐。

競賽項目實踐教學方式，改變了以往知識的單向傳播，強調了主動學習，競爭合作。在實踐教學中，既有“教”的設計，又有“學”的設計，既有自主學習與合作探究，又充分發揮了教師的主導作用，使學生在項目競賽中成長進步。

二、產品設計專業創新班的平臺構建與協作創新

（一）營造氛圍，激發同學的實踐興趣。興趣是激發學生創造的動力源泉，學習產品設計專業，首先需要培養興趣，構建一個良好的環境。培養興趣需要具體的措施，如入學時開展專業導論講座，課程學習中穿插前沿的學術講座，課下開展豐富多彩的專業課程展覽等，這些方式都能引導學生建立專業興趣。在實踐中，通過整合有效資源，建立相關配套制度，為學生主動實踐提供必要的條件。

（二）細節著手，鍛煉學生的設計基本功。隨著計算機的發展和計算機輔助設計的流行，學生大量應用計算機進行設計，但一個事實不容忽視，那就是隨著軟件的普遍化應用，學生基本草圖表達能力逐漸降低，手繪機會減少，培養了許多不能用概念草圖清晰表達想法的人才。教師有必要深入到學生中去，從細節入手，深入地了解學生的真實水平，鼓勵引導學生有意識地加強基本功，有步驟、有條理地引導學生提高基本功。

（三）引導學生，增強協作精神。隨著技術的發展和社會的進步，團隊作用越來越重要，許多用人單位都非常注重這方面的要求。沒有協作就難以形成團隊優勢，一個人的精力和能力畢竟有限，一人為木，眾人成林，眾人拾柴火焰高，同學們需要多多參與競賽項目，在合作中培養和磨練自己，提升團隊協作精神。

（四）構建“競賽項目”實踐教學平臺。“競賽項目”實踐教學模式，是基于建構主義學習理論，強調學生積極主動的參與式學習。該實踐教學模式的特征是“競賽+項目”，教師主導課程、學生主體實踐，其關鍵是“競賽項目”設計。只有構造出一系列典型可操作的“競賽項目”，才能讓學生在完成“競賽項目”中掌握知識、技能與方法。在競賽設計中引入競爭機制，整體牽引學生自主實踐水平的提升。

三、產品設計專業創新班的學習模式的轉變

（一）變“被動學習”為“主動鉆研”。在傳統學習模式中，學生習慣了“教師講學生聽”的模式，這種學習方式不利于激發學生的創造性思維。通過競賽項目實踐，可以充分引導學生養成主動鉆研課題的學習方式。主動探究式學習模式，是提升個人綜合能力的有效途徑。

（二）變“紙上談兵”為“動手實干”。以往知識的學習，更多是停留在書本上，很難通過實驗或實踐的檢驗，這種方式并不利于動手能力的培養。要提高實際操作能力，就必須動手實干，通過具體的案例實踐，來提升實踐能力。產品設計專業的實戰能力，必須通過實際的項目案例來提升，在干中學，在學中干，在實踐過程中不斷進步。

（三）變“單兵作戰”為“團隊協作”。在一般的課堂學習中，學生很少進行合作，這種單打獨斗的學習與工作方式，不能適應現代的協同創新特點，必須讓學生學會發揮自己的長處，學會同其他同學與老師合作，協同完成比較復雜的設計課題。

參考文獻：

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