我國高師《合唱與指揮》課程教學現狀分析和對策研究

【摘 要】《合唱與指揮》是高師院校開設的培養中小學音樂教學組織者和工作者的課程，在我國已經有相當長的歷史。但是，從目前高師的教學現狀來看，該課程的教學工作仍然存在著不少問題。本文將以滇西科技師范學院為例，分析該課程的教學現狀，找到現存的問題，并探求其未來的發展改革策略。

【關鍵詞】高師；合唱與指揮；教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0204-02

一、高師《合唱與指揮》課程現狀分析——以滇西科技師范學院為例

在滇西科技師范學院，《合唱與指揮》課程主要開設在教育專業和表演專業中，目標是培養合格的中小學學校師資合唱團的指揮人才，是該學校的重點課程。

（一）課程與課時設置

滇西科技師范學院的《合唱與指揮》課程設置分為合唱與指揮法兩部分，合唱部分包括合唱概述、合唱發聲原理、合唱演唱種類、童聲合唱、合唱的統一與均衡協調、音準練習、合唱作品排練、藝術實踐等，共36個學時，除了合唱作品練習22個學時外，其他部分都為2個學時。

指揮法部分包括合唱指揮基礎理論（2學時）、指揮動作（4學時）、指揮的藝術表現手段與作品藝術處理（4學時）、指揮法的原則與對比關系（4學時）、指揮的排練藝術（2學時）、合唱總譜法（4學時）、指揮合唱作品（16學時）、藝術實踐（2學時）。

（二）教材選擇

我國高校《合唱與指揮》課程的教學至今尚未規范化，在這種情況下，滇西科技師范學院選擇了文思隆編著的《合唱指揮知識及中外合唱作品選》、秋里編著的《合唱指揮與合唱訓練》作為主要教材和教參。另選擇了孫從音編著的《合唱藝術手冊》、馬革順主講的《合唱的訓練》、夏禹生編著的《中外優秀合唱歌曲100首》等作為輔助教學材料。

（三）教學方法

該課程主要由大課講授為主，指揮法部分分為大課與個別課兩種授課形式，指揮基本理論知識由大課講授，而指揮技能通過個別教授、指導的方法以使學生更快、更準確地領悟指揮的要領，培養其獨立指揮的能力。

（四）師資隊伍

以滇西科技師范學院為例，該課程的教學團隊是由一位理論作曲教師、一位音樂表演教師，以及兩位音樂學教師組成，其職稱分別為教授、副教授、講師和助教。

二、當前高師《合唱與指揮》課程教學中存在的問題

從滇西科技師范學院的分析狀況來看，《合唱與指揮》這門課程還存在許多問題，這些問題也普遍存在于全國其他高等師范院校中。

（一）對本課程的重視度不夠

我國高等院校雖然都開設了《合唱與指揮》課，但是學生對這門功課的重視程度令人吃驚。為什么它會被輕視？

首先，從這門課程的性質來看，《合唱與指揮》是一門需要集體完成的課程，但是受到傳統專業音樂院校的影響，學生已經形成了重視個人專業，輕視團體合作訓練；重視培養單科技能，輕視綜合性、一專多能技術的觀念。

其次，從社會需求來看，學生認為，只要能夠掌握鋼琴、大提琴等任何一種樂器或者是聲樂，就可以在未來的發展中占有一席之位。而合唱指揮則可有可無，并不會因為缺乏這方面的知識和技能就會被淘汰，所以學生僅僅將該課程作為一門副課，并沒有給予足夠的重視。事實上，《合唱與指揮》涵蓋著樂理視唱、和聲伴奏、聲樂表演、合唱指揮等多項知識和技能，掌握這門課程的內容與知識對于學生提高自身藝術修養，提升自身藝術鑒別能力，豐富藝術幻想能力是有著很大幫助的。

另外，該課程考核上的簡單、輕松性也在一定程度上造成學生對這門課程的不重視。在我國，《合唱與指揮》的考試主要是以考查的方式進行，而俄羅斯所有師范音樂教育專業的學生，只有在畢業時取得包括指揮課程在內的國家考試，才能獲得教師資格證書。比較我國和俄羅斯對《合唱與指揮》的考核與重視程度，確實需要反思。

（二）課程安排不合理

1.音樂理論需加強

高師院校在該課程的安排設置上，應該以音樂理論的基礎知識為重點，例如對音樂作品的曲式結構、對音樂作品的歷史文化背景、音樂家的創作思想及風格等要著重學習。但從目前高師的課程安排上看，似乎沒有對這部分內容加以重視。例如滇西科技師范學院的理論課就只停留在唱指揮基礎理論、合唱概論、合唱發聲原理上，并沒有設置專門的課時對音樂作品的賞析進行學習，也沒有訓練學生在對作品的基本情況有了一定理解以后，進行二度感知的能力。

2.課程安排與中小學音樂教學脫節

目前，從該課程設置上看，學生接受的練習多是合唱排練、指揮合唱作品，他們是被訓練和被編排的對象，對于如何教別人去唱、如何組織一個團隊去編排歌曲卻是無從下手。

另外，作為未來中小學音樂教學的工作者，不可避免地要與中小學生打交道，想要順利完成教學，就必須了解這個年齡段學生的喜好、心理，而現有的《合唱與指揮》課程恰恰忽視了心理學、教育學等內容。因此，為更好地于中小學音樂教學工作接軌，適應社會發展的需求，高師院校在該課程設置上應該更加多元化。

3.缺乏社會實踐

教學和實踐缺一不可，通過實踐才能更好地檢驗教學過程中存在的問題，在實踐過程中學生才能得到真正的鍛煉。而事實上真正有教師帶著學生去參加比賽、觀摩的機會卻是不多。社會實踐很大程度上成了擺設，無法與課堂教學相輔相成。

（三）專業教師力量薄弱

在師資陣容上，滇西科技師范學院《合唱與指揮》課的專業教師只有4名，比起其他音樂專業浩浩蕩蕩的教師陣容，略顯薄弱，這種情況在國內高師院校中普遍存在。由于我國每年培養的專業指揮都是屈指可數的，這也是造成專業合唱指揮教師缺乏的原因之一。

（四）缺乏理想的教學材料

目前，《合唱與指揮》課程尚未規范化，缺乏理想的教學材料，各個高師院校對于教材的選擇和安排也沒有明確規定。市場上流通的許多相關教材，存在結構不合理、內容不詳盡的缺陷。目前還未出現一本適合現今時代特色、體現音樂教育發展特征的有關合唱與指揮的課程教材。

三、高師《合唱與指揮》教學的發展對策

面對目前高師《合唱與指揮》課在教學中存在的問題，筆者提出幾條對策，希望能夠得到改善，推動教育教學的改革。

（一）改變教學模式，充分調動學生的積極性

傳統的教學模式是以教師為主體，以“填鴨”的方式將知識灌輸給學生。新的教育觀要求我們以學生為主體，該課程也應該改變原有的教學模式，在教學中充分調動學生的積極性。

1.在課堂中改變老師教學生聽的模式

改變傳統授課模式，采取啟發式的教學方法，營造輕松愉快的教學氛圍，讓學生真正參與到課堂教學中。針對學生在畢業后缺乏組織和編排能力的現象，教師可在原來的排練合唱的課堂中，讓學生充當老師，組織合唱，最后由教師點評。這樣，既讓學生的組織能力、編排能力得到了充分鍛煉，也實現了“以學生為本”的目的，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

2.改變考核方式

《合唱與指揮》課現有考核方式是以期末考試為主，考試方式單一，不能真正了解學生的能力，也不能真正考查教學成果。為改變這種現象，可從以下兩方面著手。

一是加強日常評價。在平時的課程中，教師應該對學生的學習態度、課堂表現進行評價，定期讓學生組織合唱，從中考查學生的應變能力、團隊協作能力和組織能力。

二是針對學生音樂理論知識薄弱的現象，教師應該加大這方面的考核力度，促進學生能夠對音樂作品進行分析，培養他們學習理論知識的能力，提高藝術鑒賞能力，真正融入其中。

（二）在教學中突出實踐性

1.在課堂教學中與未來工作接軌

高師培養的合唱與指揮人才最終是為了中小學音樂教學工作服務的，為適應未來社會、工作的需求，在課程的設置和安排上應該注意考慮中小學學生的特點，在有效的時間內，學習一些適合這個年齡段學生的兒童歌曲，以便在以后教學過程中能夠更好地教授。另外也應該在教學中安排一些課時學習相關的心理學、教育學知識，為以后的工作服務。

2.走出課堂，走出校園

走出課堂，在學校范圍內安排合唱、指揮比賽，給學生真正走上舞臺加以鍛煉的機會。只有這樣，學生才能學會如何去統籌安排、把握大局，學生的膽識才能得到鍛煉，經驗才能得到積累。

走出校園，與周邊的中小學合作，為學生提供實習的機會；與周邊的社會街道合作，服務于孤寡老人，為社區策劃活動，展現實力，進一步了解社會，在社會中學習。如果條件允許，還可以帶學生觀摩學習國內外優秀合唱團的演出，提高學生的見識，感受合唱與指揮的魅力，從而更加熱愛自己的專業。

（三）加強教師隊伍建設

對于目前我國缺乏專業的合唱與指揮教師的現象，教育部門應該學習國外高師院校，加大這方面的投入，培養專職人才，為合唱與指揮事業服務。另外，對高師院校來說，它是培養教師的搖籃，更應該加強對專業教師隊伍的建設，對于在職的教師應該給予他們參加培訓與進修的機會，到國外院校學習先進知識，提高自身的知識修養，力求成為專業水平高、綜合素質強的專業合唱與指揮的教師；高師院校也可以通過邀請優秀的指揮家、歌唱家走進學校，給學生授課，吸引他們成為教學科研工作的一員，充實教師隊伍。

四、結語

高師合唱與指揮的教學改革亟不可待，教學改革必須根據我國的實際情況，吸取國外先進的教學方法，以教育觀中“以學生為中心”為理論指導，改進現有的不足，從而真正實現良好的教學模式，為社會培養優秀的人才。

參考文獻：

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