應用型影視類專業的文學課程改革的研究

彭霞玲+馬靜

【摘 要】本文通過分析影視劇作對文學作品的運用、剖析文學作品的改編和演繹、設定具體情境創作文學作品等三個方面的案例情境方法改革，闡釋了應用型影視類專業的文學課程改革，必須將文學作品同影視類專業特點相結合的全新教學改革思路。

【關鍵詞】應用型；影視類；文學課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0120-02

文學是人學，文學是人類對于世界、對于歷史、對于人生的生命傾訴、生命拯救、生命悲憫和生命超越。文學課程改造，意味著對課程觀念、性質、標準、內容、策略、過程、方法等全方位的批判性審視和建設性揚棄。[1]影視類專業的文學類課程應該結合影視類專業特征，開展生動形象的情境教學法，讓原本就天性活潑、思維活躍的影視類專業大學生在真情實境中體驗中外文學獨特的感染人性的魅力，從而領悟人生的真諦，提高學生的人文素質乃至綜合素質。目前山西工商學院傳媒學院影視類專業開設的文學類課程包括中國古代文學、中國現當代文學、外國文學，以及相關的寫作課程：語言藝術寫作、電視解說詞寫作、劇本寫作，選修課程有文學鑒賞、文學與人生、當代新銳作家作品鑒賞、古代女性作家作品鑒賞等，這三個系列的課程教學中都可以實施情境教學法。

一、影視劇作對文學作品的運用

在給影視類專業學生講授文學課程時，結合具體作家作品的結構情節和人物塑造，播放并分析相關的影視劇作片段或花絮，讓學生在生動的情景再現中體驗文學作品的雙重感染力，既可以提升學生的審美修養，也可以提高學生的專業素養。

影視劇作中詩詞的運用非常普遍，劇名化用詩詞詩句，插曲歌詞、人物臺詞直接或化用詩詞原文，營造出了詩詞的具體審美意境，對情節推動和人物塑造都起到了重要的輔助作用，而學生從中既學會了鑒賞，也學會了在實際創作和拍攝作品時恰當的借鑒。影片《城南舊事》中天真善良的小女孩英子在親歷了父親、鄰居、好友的悲慘遭遇后，隨母親黯然離開小城，在回憶中耳畔響起弘一法師李叔同寫的《送別》一詞，悵然若失的哀婉之情令人唏噓動容。由陳潔、白鋼執導的古裝歷史戲說劇《大唐歌飛》中永新娘子演唱李白作的新詞《清平調》，把牡丹、楊貴妃與唐明皇三者糅合，融為一體，令人覺得人花交映，迷離恍惚，再現了唐明皇和楊貴妃奢華的生活。而永新娘子唱完歌后惶恐不安的神態，亦體現出伴君如伴虎的膽顫心驚，后宮深似海的勾心斗角，以及古代藝人們的地位低微。

電視綜藝節目中有許多系列節目系統地介紹了影視作品中的經典插曲，分析了故事情節和人物塑造，如《影視留聲機》的樂讀名著系列，將四大名著諸多改編版本的插曲進行了節選和情境再現；《中華情》系列影視插曲薈萃，有瓊瑤言情影視專輯、金庸武俠影視劇專輯、《紅樓夢》主題專輯、古典愛情專輯、詩詞戲曲專輯等等；《老梁故事匯》、《老梁看電影》、《老梁看電視》也有瓊瑤、金庸和四大名著的歌曲專輯。以上系列節目都可用來作為文學課程情境教學改革的珍貴資料，既調動了學生的學習興趣和積極性，也突破了傳統文學課程的局限性，與影視類專業特點也緊密結合，一舉多得，效果顯著。

二、文學作品的改編和演繹

影視劇作經常對經典文學作品進行改編和加工，前文提到的四大名著、瓊瑤言情小說、金庸武俠小說的各種影視劇版本的改編和演繹，甚至戲說（如《西游記》衍生的《大話西游》、《情癲大圣》、《西游降魔篇》、《春光燦爛豬八戒》；《三國演義》衍生的《赤壁》、《關云長》等等）。中國古代文學作品中的《孔雀東南飛》、唐傳奇《聶隱娘》、三言二拍、《聊齋志異》、《儒林外史》等也有同名電視劇的成功改編；林語堂的《京華煙云》、張恨水的《金粉世家》、張愛玲的《傾城之戀》、路遙的《平凡的世界》、陳忠實的《白鹿原》、王安憶的《長恨歌》等中國現代文學作品也有相應的影視劇的精彩改編。雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》、司湯達的《紅與黑》、瑪格麗特·米切爾的《飄》（改編成電影《亂世佳人》）、夏洛蒂·勃朗特的《簡愛》等外國文學作品也一一搬上熒屏。《宮鎖珠簾》、《云中歌》、《瑯琊榜》、《羋月傳》、《寂寞空庭春欲晚》等轟動一時的影視新作，分別改編自于正、桐華、海宴、蔣勝男、匪我思存等一批新興網絡作家的最新網紅作品。

而青年導演和在校學生制作的微電影，也有很多改編了經典文學作品，如《三國》以《三國演義》中魏蜀吳三國的人物代稱現代企業集團的代表人物，并進行了如三國征戰般的購地競爭，“蔣干盜書”、“舌戰群儒”等三國經典情節在現代商戰中模擬再現，別有一番風味。漢服微電影《關雎》大膽地將《詩經關雎》中“窈窕淑女”、“君子好逑”的古典愛情故事改編成鬼女狐仙的妖異傳說，隱射著婚外戀、同性戀等敏感話題。漢服微電影《齊人一妻一妾》更將《孟子》中的小小趣事改編成了齊人下崗賭錢負債、妻賢做婢打工還債、齊人發現毆打妻子、妻子絕望投環自盡的具體情節。

文學作品的其他藝術演繹也形式多樣，如動畫片、水墨動畫MV、沙畫、情境朗誦、戲曲、相聲、小品、話劇等等，恰當運用諸多媒體表現形式來輔助文學課程教學，在具體故事情境中帶領學生直觀、感性地體驗文學作品的藝術魅力，輕松自如而效果增倍。

三、設定具體情境創作文學作品

文學課程講授過程中，可以結合所講作家作品，以及學生熟悉的生活和人物，讓學生初步嘗試創作現代詩歌、古體詩詞、散文、小說、解說詞、劇本等等文學作品形式。

《中國古代文學》、《中國現當代文學》、《外國文學》課程練習創作，可以設定氣候、季節、節日、校園文化活動為具體情境，也可“以賽促教”、“以賽促學”，用各種征文比賽規定的主題、情境來激勵學生積極創作，如櫻花詩比賽、牡丹詩比賽、端午詩歌大賽、童年記憶散文大賽等等，在參賽中推動學生自覺寫作，不斷練習，逐步提高。

《語言藝術寫作》課程“微型小說”寫作訓練環節中，讓學生先學著從周邊生活中觀察和感知，并提醒學生充分關注細節，將對其的情感和情緒訴諸筆端。在初次嘗試寫作時，會引導學生充分利用生活中熟悉的情境加以表達。如假設自己身處這樣的環境“漆黑的夜晚，躺在床上，似乎是聽見了遠遠近近、各種各樣的聲音，過去、未來……如同過電影一般涌過”。這樣，學生可以充分的將自己置身于“夜之聲”的美妙情境中，將內心情感和情緒融入其中，借用文字加以展現。

又如在“故事”寫作訓練項目中，好多學生對生活經驗缺乏感知，覺得無從下手，我們在教學中可將本身就充滿了意境化和情境性的詩詞作為切入點，讓學生在充分理解詩詞主題和內涵的同時，與作者情感高度契合，并在此基礎上創作出屬于自己的小故事。如：有的學生就選擇了馬致遠的《天凈沙·秋思》一詞作為底本，再切合自己的生活經驗和感悟寫出了屬于自己的小故事，感染力強。在與同伴進行交流和分享的同時，讓大家充分學會了“故事”的寫作方式和方法。

《電視解說詞寫作》具體的教學過程中，一方面讓學生通過實例充分理解電視解說詞的相關理論和基礎知識，另一方面又讓其在實踐和實訓活動中學習撰寫解說詞，并密切注意解說詞與其他電視因素之間的關系。如講到“解說詞的語言特點”一節時，會結合經典片例，使學生充分理解不同類型電視片的詮釋方式及語言特點，如大型文獻紀錄片《故宮》、《大國崛起》中解說詞的大氣、恢弘及嚴謹，又如人文類紀錄片《幼兒園》《舟舟的世界》中對細節的把握以及對人物生活化的紀錄和表達等，從而對日后自己對電視解說詞的寫作奠定堅實基礎。

《劇本寫作》教學過程中，日常實訓項目有規定情境的模擬場景寫作，有給出若干詞語自選組合情境寫作，有給出開端進行聯想情境的想象力拓展訓練等等。另外，劇本寫作和其他專業課程，如電視攝像技藝、后期制作、導演基礎、DV創作等，進行聯合作業，學生自創微劇本，自編自導自演，提升了綜合實踐能力。第二課堂中，結合各種校園文化活動，如人文知識競賽的人文演繹環節、學生社團中話劇社的專場演出、迎新晚會、月滿工商中秋晚會、專業課程匯報演出、畢業匯報演出等等，學生自創微話劇、微小品劇本，在實踐中更牢固地掌握專業理論知識。同時也鼓勵學生參加各類劇本征集大賽，可以突破日常的微劇本寫作，根據自己的能力創作篇幅較長的影視劇本，開發自身編劇的潛能。

綜上所述，應用型影視類專業的文學課程教學，不同于中文專業和普通專業的文學課程，教師應從實用性的能力培養出發，結合影視類專業特點，將影視劇對文學作品的運用效果、影視劇對文學作品故事情節的改編、設定具體情境訓練學生進行文學創作作為文學課程教學改革的突破點，改變傳統式一講到底的“填鴨式”教育，在簡介基本理論的前提下多穿插案例分析、項目實訓，才能真正提高影視類專業學生的綜合素質和能力。文學課程教學應緊緊圍繞應用技術大學的辦學定位，在保持自身專業知識性、學理性和審美性的前提下，克服教育理念滯后、教學質量評價監督體系不完善、課程設置與當下現實脫節等弊端，在堅持文學課程地方特色與開放性、實踐性、整體性原則相結合的前提下，積極推進教學模式從單一講授型向教、學、研、產、用一體型轉變，同時建立并完善凸顯實踐應用能力的考評機制，以促進文學課程在應用型人才培養上發揮更大作用。[2]

參考文獻：

[1]戴永課.文學課程的改造與重構[J].湖南教育（中），2012，（05）：42.

[2]尤平.應用技術大學文學課程教學模式改革探究[J].天中學刊，2016，（01）：146.