小學(xué)新任班主任角色適應(yīng)調(diào)研及研究

米熱尼沙·達(dá)吾提

摘要：班主任作為把集體建設(shè)指導(dǎo)者、班級(jí)工作組織者、學(xué)生發(fā)展引領(lǐng)者、學(xué)生思想教育主要承擔(dān)者、素質(zhì)教育關(guān)鍵人、學(xué)生與外界溝通的橋梁，工作的實(shí)質(zhì)不應(yīng)該僅僅是管理，更應(yīng)該發(fā)揮出育人的作用。新任職班主任面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，工作當(dāng)中所遇到的困擾、交流等情緒都會(huì)對(duì)其班主任作用的發(fā)揮產(chǎn)生消極影響，我們將這樣的消極影響期稱為角色適應(yīng)期。本文隨機(jī)抽取新疆地區(qū)小學(xué)新任班主任26名，通過(guò)訪談的方法對(duì)其對(duì)于班主任工作的適應(yīng)情況及在適應(yīng)期所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后分析出了導(dǎo)致出現(xiàn)小學(xué)新任班主任適應(yīng)期的原因，最后提出了幫助小學(xué)班主任順利度過(guò)該時(shí)期的建議。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)期；角色；班主任；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0279-01

小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)教師一入職就需要擔(dān)任班主任，而這些教師不管是在教學(xué)方面，還是在班級(jí)管理方面都經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以盡快的實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)是保證小學(xué)教育的關(guān)鍵。

一、新任小學(xué)班主任角色適應(yīng)情況調(diào)研

1.研究樣本。

筆者隨機(jī)抽取了新疆地區(qū)小學(xué)新任班主任26名，研究主要采用的是訪談法。

2.訪談結(jié)果。

表1-1是筆者新疆地區(qū)隨機(jī)抽取的26名教師調(diào)研所得出的教師基本情況表，從表中我們可以看到參與調(diào)研的教師當(dāng)中女教師所占的比例是較大的，而年齡在30歲以下的年輕教師和高于31到45歲的中年教師所占的比例相當(dāng)。

另外在調(diào)研當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)所有的小學(xué)班主任都擔(dān)任一定的課程教學(xué)，而其中以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主。

從上表當(dāng)中我們可以看出絕大部分的新任班主任對(duì)自己的班主任工作效果是不滿意的，這說(shuō)明了當(dāng)前新任班主任對(duì)這班主任這一角色是較為不滿的。

從上述的結(jié)果當(dāng)中我們能夠看到80%以上的新任的小學(xué)班主任基本上可以做到針對(duì)性的教育，但是卻無(wú)人能夠做的很好，這說(shuō)明班主任一職對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還無(wú)法得心應(yīng)手。

從上表當(dāng)中我們可以看出經(jīng)常性是用創(chuàng)新的班級(jí)管理方法的班主任占比是非常低的，這也說(shuō)明了當(dāng)前新任的班主任在班級(jí)管理上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上都是不足的。

二、影響小學(xué)新任班主任角色適應(yīng)的原因分析

1.內(nèi)部影響因素。

班主任對(duì)于自己的工資和待遇的期待要高于普通教師，但實(shí)際上這種期望往往和現(xiàn)實(shí)是有差距的，所以在繁重的工作壓力和待遇不同步的時(shí)候，有一部分教師就會(huì)對(duì)班主任這一工作有了排除的情緒，進(jìn)而對(duì)這一角色無(wú)認(rèn)同感。另外一方面新任班主任的班級(jí)管理能力還有欠缺，經(jīng)驗(yàn)不足，究其根本是他們自身職業(yè)能力、個(gè)人修養(yǎng)不足。

2.外部影響因素。

小學(xué)班主任雖然在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了教育相關(guān)課程，但是卻缺少班級(jí)管理相應(yīng)的課程，再加上在進(jìn)入工作崗位之前所接受的培訓(xùn)也缺少這方面的內(nèi)容，那么在進(jìn)入這一角色之后很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色的適應(yīng)。

三、幫助小學(xué)班主任順利度過(guò)角色適應(yīng)期的建議

中國(guó)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》（2006）指出，“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)?！痹撐募趶?qiáng)調(diào)班主任工作的重要性，重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)心班主任的工作、學(xué)習(xí)和生活的同時(shí)，亦對(duì)班主任工作提出了許多新的要求。這對(duì)于剛剛走上教師崗位就擔(dān)任班主任的新教師來(lái)說(shuō)，他們面臨的挑戰(zhàn)就更加嚴(yán)峻。教育實(shí)踐中，班主任遇到問(wèn)題、出現(xiàn)困擾甚至產(chǎn)生焦慮、恐懼等消極情緒的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，存在一定的角色適應(yīng)期。因此，幫助新任班主任縮短角色適應(yīng)期，提高班主任工作質(zhì)量應(yīng)是當(dāng)前教育實(shí)踐研究中十分重要的課題之一。

1.從心理層面上提升適應(yīng)能力。

首先我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班主任對(duì)該崗位的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其過(guò)高的心理預(yù)期進(jìn)行降低，從而使其焦慮感降低，其次學(xué)校還應(yīng)該通過(guò)心理輔導(dǎo)教會(huì)這些班主任如何去進(jìn)行自我的實(shí)力調(diào)適；最后學(xué)校還應(yīng)該及時(shí)的關(guān)懷班主任，對(duì)他們工作中出現(xiàn)的消極情緒等及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予更多的人文關(guān)懷。

2.幫助教師重塑對(duì)班主任的角色認(rèn)知。

對(duì)崗位的認(rèn)同感直接決定著角色適應(yīng)期能否順利度過(guò)，在本研究當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分的班主任班級(jí)管理方法落后、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、工作滿意度低，那么教師應(yīng)該盡快的去調(diào)整自己的心態(tài)去和班主任的角色相適應(yīng)，另外教師還可以通過(guò)講座、向前輩學(xué)習(xí)等來(lái)提升班主任工作的認(rèn)同和歸屬感，以實(shí)現(xiàn)對(duì)班主任認(rèn)識(shí)的行為轉(zhuǎn)化。

總結(jié)：

小學(xué)班主任工作對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育非常重要，但很多新任班主任的角色適應(yīng)期長(zhǎng)、角色認(rèn)同感低等已經(jīng)成為了當(dāng)前制約小學(xué)班級(jí)管理的重要因素，筆者認(rèn)為要想使其盡快的、順利的度過(guò)適應(yīng)期，應(yīng)該從心理層面上提升其適應(yīng)能力、幫助教師重塑對(duì)班主任的角色認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李上上.我國(guó)小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)研究[D].河南：河南師范大學(xué)，2013年5月.