試論我國高校《科技史》課程教學面臨的困境及對策

摘要：在高等教育中，科學技術地位的重要性愈加明顯。因此，推進高校科技史教育的發展十分必要。但是由于我國高校開展科技史的教學時間較短，來自教師隊伍、學生自身以及社會方面等因素的限制，導致目前存在一些教育阻礙。本文從研究高校的《科技史》課程教學出發，發現其目前存在的困難并尋找解決問題的對策。

關鍵詞：高校；科技史；教學；困境；對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0196-01

一、引言

科學技術史（后簡稱科技史）研究的是其內在聯系、規律以及與社會各因素的關系問題，它是一門橫跨多學科、文理性兼具的交叉性學科。由于科技的興起以及影響日益增大，使得科技史研究進入一個新階段，并且在以薩頓為首的學者的努力下，科技史研究得到長足發展。

人才助力科技的發展，教育又推進人才的培養。當今，我國高校教育承擔著為國家培養科技人才的重任，因此，高校需要對科技史教育的發展更加關注。國內的科技史教學工作還處于發展初期，盡管近些年得到越來越多的發展，但是在高校，科技史教學的地位卻每況愈下。雖然目前幾乎所有綜合性大學都設有科技專題史、通史課的內容，但是科技史招收和培養的對象主要是研究生及以上學歷，了解該學科現狀與發展的人并不多，甚至不少在高校的本科生對科技史專業也較為陌生，同時科技史專業課程體系與教學也十分薄弱。[1]所以如何推動高校《科技史》課程教學的進步與完善，是目前高校面臨的一個重要問題。

二、目前《科技史》課程教學的困境

1.教師水平參差不齊、教學模式單一。教師是教學活動的主導，其執教能力關系到教學質量的優劣。但是目前科技史專業的師資力量較薄弱，相當一部分教師教學觀念陳舊，缺乏科技史專業知識，一些教師專業素養不足，只能對著教材照本宣科，出現“一言堂”的局面。同時教學體系的選擇困難，如果按科學技術發展的時間順序講，每門學科體系就很難顧及；如果按學科體系來講，每個時代科學技術的階段性又沒體現出來。[2]加上學校配置的教學工具不足以適應當下的教學環境，使得教學手段落后、模式單一，導致教師無法開展適當的教學工作。

2.學生能力不足。學生的知識背景、專業方向等參差不齊，學習能力不足，這種“先天”知識構造導致他們缺乏理解《科技史》課程所必備的基本知識和相關能力，加上他們認知能力有限，理解一些科技史內容時只浮于表面，不能深入理解并加以思考。同時學生對學習科技史的興趣不足，認為科技史內容比較枯燥乏味，這樣造成課堂參與度差，教堂教學難以開展。

3.社會因素的綜合作用。學校缺乏對于《科技史》課程進行直觀教學的教學工具，空講理論不利于學生理解；學校安排的教學課時有限，教學內容繁雜，教學內容無法完全兼顧；各學校科技史教材普遍較陳舊，適用于當下教學的教材較少，對新的知識和發現沒有適時更新。現行教育體制下的文理分科使得科技史教學無法深入。中國“重實用、輕理論”思想根深蒂固，科技史教育的綜合功能還沒能充分發揮。社會沒有引導全民參與學習科技知識，缺乏對科技的宣傳和教育；科技類公共設施匱乏，相關單位機構沒有認識到建設科技類設施的引導價值和教育意義。

三、應對困境的對策

1.教師要提高自身能力，轉變課程形式。教師提高自身能力是改善《科技史》課程教學的重要環節。根據學生不同的知識背景等狀況，在教學方法上有針對性。調整教學思路，選用合適的教材，對教學內容合理取舍，使教學詳略得當。創設直觀教學，展示教學內容相關資料和相關裝置；利用多媒體手段輔助教學；組織參觀科技文化教育基地等科技場所；引導學生從課堂走向社會，在教學上強化實踐性教學環節。在課上與課下展開互動，引導學生從被動接受到主動學習，在互動中實現教學相長。結合試卷以及實踐性活動對《科技史》課程的學習做出綜合評價的考查。

2.學生要主動學習，轉換課堂角色。合理利用相關的科技史教材，溫故而知新，彌補自身在學習《科技史》課程中知識的不足，同時把握新舊知識之間以及與其他學科知識之間的聯系。主動查閱科技史的相關著作和資料，瀏覽數字化圖書館、網上報刊和數據庫，同時通過參與課堂討論以及課外互動，轉換課堂角色，講學并用，成為科技史課堂真正的主體。通過進行主動學習。

3.社會要予以支持和重視。學校要加強科技教學設施的建設，為學生營造學習科技史的直觀氛圍；還可以訪問科技單位、邀請專家到校講座等；在課程設置和學時安排上要適度傾斜，給《科技史》課程的教學一定空間，并大力建設其教學師資隊伍。教育改革要緊隨時代的步伐，對于科技史教育改革要愈加重視。政府的相關單位應積極建設科技類公共設施，如建設宣傳欄宣傳科技史，在公共場所展示科技家的肖像、事跡回顧重大科技史實等，同時政策也要相對地向科技教育方面傾斜，鼓勵該學科的發展。充分利用現代媒體開展公眾科技史教育，做好科技傳播與普及工作，鼓勵全民參與學習科技知識。從正面普及科學知識和宣揚科學精神，引導大眾認識到科學技術的兩面性。

四、結語

總體上講，科技史教學在推進素質教育，培養創造性人才方面有著其他學科不可替代的特殊的功能。科技史能打破文理隔閡，溝通“科學文化”和“人文文化”之間的聯系；能培養學生的歷史使命感和批判精神。③只有我們充分認識到科技史在教學中的重要作用，認識到目前存在的教學困難以及更加積極地去解決這些問題，它才能為我們的發展和進步帶來更多更有用的幫助。

參考文獻：

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[2]魏曉婭.構建科學技術史開放式的教學模式[J].內江師范學院學報，2006，21（Z1）：66-68

[3]李建珊，羅玉萍.關于高校科技史教學的精神向度[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2009，15（4）：74-78

[4]薩頓.科學史與新人文主義[M].陳恒六，劉兵，仲維光譯，上海：上海交通大學出版社，2007

[5]夏勁.科學技術史教學的功能與方法[J].自然辯證法研究，1996，（3）：69-71

[6]魏繼萍.科技史教學方法淺析[J].山西師范大學學報（自然科學版），2013，（S1）：158-159

[7]尹曉冬.關于科學技術史課的教學探討[J].北京印刷學院學報，2003，11（3）：52-54

作者簡介：李翔（1992-），男，漢族，河南鄭州。碩士，陜西師范大學，研究方向：環境哲學，科學技術與社會。