淺談小學三年級作文課堂教學

白銀江

摘要：小學生作文入門的教育工作，對許多從事教育教學工作者來說，可謂是絞盡腦汁，費盡心機，使出了各種招數，目的是讓自己的學生盡快入門，但面對參差不齊的學生，有的收效甚微。我在多年的教學生涯中，對小學生作文入門的教學輔導工作也頗感任務之艱巨，擔子之重，感受萬千。在平時的教學工作中，我不斷地和身邊的語文教師交流，發現他們總是被作文教學的艱難困擾，相信這也是大多數小學語文教師所煩惱的問題。

關鍵詞：小學生；三年級；作文入門；教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0122-01

學生經過小學兩年的學習、觀察，在頭腦里積累了一些詞語、優美句段。可是由于剛進入三年級，習作要求由一、二年級時的問答式改成文章的格式，很不適應，對作文感到頭疼，無所適從，因此作文教學時挖掘學生頭腦中的材料，對學生作文相當重要。這需要在教學中，教師要逐漸改變方法，慢慢的由第一次的全班一樣的作文，變為學生有獨特感受的作文。

作文是各科成績，各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。也就是說，作文是一種綜合性的智力活動，因此作文教學就成了語文教學的重要組成部分，是衡量語文教學質量的重要標尺，還是學生觀察、認識、理解、表達、審美等綜合能力的體現形式。作為語文教師，我們要緊跟課改的步伐，明確《語文課程標準》中習作的要求，不斷探索，不斷學習，不斷改進作文教學的方法，要從實際出發，從培養人才素質的需求出發，不斷探索作文教法。但長期以來，由于應試教育等種種原因，導致小學生怕寫作文，厭寫作文，即使是在重壓下寫出的作文也往往是千篇一律，假話、空話、套話連篇，無真情實感，無新意，始終不能達到作文教學的真正目的。

教學中也常常發現一些教師作文教學經常沿用這樣的模式：命題—指導—批改—講評。而這種模式沿用已久，它只立足于教師的教，而置學生于被動接受的狀態。另外山區孩子生活范圍小，閱讀量小，接觸外界機會少，實踐活動相對較少，缺少寫作文的素材和背景，介于這些實際情況，如果再不改革作文教法，普遍提高學生的作文能力則很難。

在平時的作文教學中，我經常采取“三階段”教學法，即寫前指導、寫中指導、寫后指導，改變了學生一到寫作文就“頭疼”的局面。

一、起步作文寫前指導

首先，教師對每一年段，每一冊，每一單元的教材要進行精心研讀，對課標的要求和教學方法做到心中有數。單元中的每一課教材，實踐活動、口語交際等教學內容，安排得非常合理，都與習作有著密切的關系，是習作教學的抓手。在教學每篇課文時，我特別注重學生朗讀、說話、小練筆、課外拓展等方面的訓練，時時處處為學生創設說話的機會，不只是圍繞課文內容說，還抓住課文的某個空白點讓學生向課外拓展說，想象說、越說面越廣，越說越愛說，訓練了學生的說話能力，同時是他們的思想感情也得到了升華。說得好才有可能寫得好，長期這樣頻繁的、大面積的訓練，相信學生的說寫能力一定會有所提高。教學中還抓住機會向學生滲透寫作方法，經常進行小練筆訓練，有創新性的片段在班里給予肯定和表揚，恰當地進行評價，激發學生的寫作欲望。“實踐活動”和“口語交際”課則讓大家課前做大量的準備工作，把課堂還給學生，是課堂活起來，盡情說，盡情交流，互評互議，取長補短，拓展知識面，激發思維。每一步教學工作都做實了，那么到寫作文時學生基本上已經有材可取，有方法可尋了。

作為語文教師，我感受到單純利用作文課來完成一篇作文的教學工作，很難使學生喜歡寫作文乃至寫好作文，于是就出現了“閉門造車”“千篇一律”的現象。因此，我在教學過程中，挖掘教材的寫作方法，在課堂上不失時機地啟發指導學生，觸及他們的靈感，做到說寫結合，讓學生有構思、搜集素材的機會，方能寫出自然真實，貼近生活的作文。

其次，教師要有超前意識，那就是從一年級學生識字起，每天讓學生閱讀課外書，大量積累語言素材，為學生習作做好鋪墊。

再次，要讓學生認真觀察生活、體驗生活、回憶生活，平時做有心人，寫好日記。作文源于生活，反映生活。如果一個人對身邊的事不聞不問，不熱愛生活，寫起作文來肯定是難上加難。

二、起步作文寫中指導

1.讓學生學會審題。首先讓學生用心讀作文要求，明確作文的具體要求。教師幫學生做好舵手，把握好方向。

2.教師結合本單元課文，總結寫作方法。可利用多媒體課件提煉重點句段，讓學生再次回顧，激發靈感。

3.先說后寫。讓學生動腦、動筆，寫下一個片段或梗概，進行交流，大家說說自己的看法，覺著哪些地方好，哪些地方還需改進，教師也做恰當的評價，比比看誰的構思巧妙，激發他們寫作的欲望和熱情。在對大部分學生的構思有了初步的了解后，讓同學們動筆寫，教師重點輔導學困生。

三、起步作文寫后指導

1.作文的修改。

修改作文的方法很多，有朗讀修改法，討論修改法，邊寫邊改法，自讀自改法，小組修改法等。不同的作文，教師采取適當的修改方法。無論哪種改法，都要讓學生做到眼到、口到、心到、手到。這時，平時大量的閱讀就可起到“拐杖”的作用。

老舍先生曾說過：不要溺愛自己的文字！……字要改，句要改，連標點都要改！因此無論用哪種修改方法，都要求學生多修改幾遍，逐漸養成自覺修改作文的習慣，這也是提高寫作水平的途徑之一。

2.教師批改、講評和學生的再度修改。所有學生都有些好文章的欲望，因此，教師在作文批改中，多給與學生鼓勵性的評價，不斷激發他們的寫作興趣。學生看到自己點滴的進步，對今后的寫作也就會有十足的信心。把優秀作文收集到班級作文集中，再從班級作文集中推選優秀作文到學校出版的作文集中，這樣大大激發了學生寫作的熱情，也能提高作文的質量。

在整個作文教學這個大系統里，小學階段的作文教學只是一個小系統，屬起步階段，希望廣大教師能更新教育理念，做好作文教學工作，為學生今后的發展打下良好的基礎。