如何讓學生在“動”中學習物理

浦焱晴

摘要：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。學生是學習的主體，己成為我們的共識。

關鍵詞：“動”；物理學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0121-01

《全日制義務教育物理課程標準》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我們的課堂教學絕不能像過去那樣，不顧學生的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，學生不僅“動”得了，而且“動”得好。

所謂“動”得了，指的是學生能積極開動腦筋舉手發言，不像過去那樣只會聽課，不會發表自己的意見。所謂“動”得好，是指學生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創新。那么怎樣才能讓學生既能“動”，而且能“動”好呢？通過聽別人的課，通過自己的實踐，也通過對一些教學理論的學習，我有以下幾點體會：

第一，老師要轉變觀念，解放思想，明確師生互動好處，明確課改的目的意義。新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，通過教授物理知識，使學生獲得作為一個公民所必須的基本物理知識和技能，為學生的終身可持續發展打下良好的基礎。新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。為了學生的未來，教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應新的形勢。

第二，課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放松地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。這種狀態回答問題的準確率最高，最易產生靈感，語言最易有光彩，見解最易獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言！興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學生在一個輕松愉快的環境中學習，他怎會不活躍起來？

第三，問題的設置應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁。請學生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有個比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免如果他答不上會認為你在故意為難他。

第四，問題應有啟發性，能激起學生的興趣。不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，把課題板書在黑板上就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什么？”學生回答后，他又問：“你們怎么知道的呢？”學生說：“黑板上寫著呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。

第五，放手讓學生自己去發現問題、解決問題。學生由于受應試教育的影響，在大腦中“聽教師講、被動學”的思維習慣還蒂固根深。以教師為中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問，回答了提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創造性。讓學生看書的基礎上，要滿足學生想提出問題、想解決問題的欲望。只有充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，才是學生親自體驗的，影響才是最深刻的。即便是學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。不要小看學生，如果師生互動的氣氛已形成，學生發現問題和解決問題的能力會令你滿意的。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，更有意義。

第六，讓會學生及時批注及時記錄的良好習慣，提高學習效率。教學活動多是在自主探索或小組討論情況下進行時，小組成員討論時多為只有記錄員一人記錄，或無人記錄。常常出現討論時轟轟烈烈，過后卻不知學習了哪些知識的情況。為避免這種現象，影響學生日后的復習與記憶，在學習閱讀教材時，應要求學生用鉛筆及時把批注寫在教材內容旁邊的空白處。在師生共同小結時，對于正確批注可保留，不正確的可擦去，沒有寫的可直接添加在教材空白處，以便于今后復習回憶時方便快捷。

我們只有立足學生終身發展以及參與未來競爭的需要，切實轉變教育思想，樹立以育人為本的觀念，放手讓學生動起來，才能適應時代發展和科技進步的要求，才能培養出具有創新精神和實踐能力的學生，才能促進學生的全面發展。教師教學思想的轉變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學質量的重要前提。只有我們的教學觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材和新的教學方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發揮其作用。放手吧！讓學生動起來。