中學階段實施生涯教育課程的必要性透視

趙士果

(上海市浦東教育發展研究院，上海 200127)

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中學階段實施生涯教育課程的必要性透視

趙士果

(上海市浦東教育發展研究院，上海 200127)

為了能成功地應對經濟和社會發展對個人職業和生活帶來的挑戰，世界范圍內興起了實施生涯教育,發展學生的生涯規劃能力的教育改革熱潮。開設生涯教育課程作為最經濟、有效的實施生涯教育的基本方式一直備受各國推崇。文章在分析了生涯教育課程相關概念的基礎上，從國際生涯教育課程改革和發展的趨勢、國內生涯教育課程存在的現實問題，以及中學生身心發展的內在邏輯等動因方面探討了中學階段實施生涯教育課程的必要性。

生涯教育課程；生涯規劃；中學生

自從1971年“生涯教育”這個概念被美國教育署署長馬蘭提出以來，隨著對“生涯教育”重要性認識的日益提高，“生涯教育”的浪潮已經席卷全球。美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、新加坡、韓國以及我國的臺灣和香港地區等這些有代表性的國家和地區，不僅頒布了法令和政策保障中小學“生涯教育”的實施，而且還制定了中小學生涯教育課程框架，以課程綱要的形式系統詳細地規定了中小學生涯教育的課程理念、目標、內容、實施、評價和保障機制。課程是實現教育理念和發展學生能力最基本的載體，“沒有課程，教育便沒有了借以傳遞其要旨、傳達其意義、傳播其價值觀的媒介或工具”。[1]但從我國當前學校實施生涯教育的實踐來看，生涯教育課程還遠遠沒有得到應有的重視，在學校整個課程體系中還未占有一席之地，從而成為學校課程體系中的一門必修課。如今，我們如何來重新認識生涯教育課程的重要性，賦予其應有的課程地位，這些問題都亟需進一步探討。

一、生涯教育課程幾個相關概念分析

對生涯教育課程概念的認識和理解決定著我們對生涯教育課程實施的內容和方式的不同，因此，首先我們需要澄清和分析與它密切相關的幾個概念，以及這幾個概念之間的區別和聯系。

對于“生涯”這個概念，西方學者們也有不同的定義[2]：沙特爾認為“生涯”是指一個人在工作生活中所歷經的職業或職位的總稱；丹尼爾斯認為生涯指一個人終其一生所從事的工作與休閑活動的整體生活狀態；韋伯斯特認為生涯是指個人一生職業、社會與人際關系的總稱，即個人終身發展的歷程。目前學術界大都接受了舒伯在1976年下的定義：“生涯是指生活中各種事件的演進方向和歷程，它統和了人一生中的各種職業和角色，由此表現出個人獨特的自我發展組型。它也指人生從青春期至退休所有有酬或無酬職位的綜合。除了職業之外還包括任何與工作有關的角色，如學生、退休者甚至包含了家庭和公民的角色。”[3]

隨著“生涯”理論和實踐的深入發展，在“生涯”這個概念的基礎上，又衍生出了生涯規劃、生涯輔導、生涯咨詢、生涯教育、生涯教育課程等相關概念。生涯規劃主要是指一個人根據自己的主客觀條件，對其將來的人生道路或生活歷程進行總體性的設想和籌劃。正如臺灣學者洪鳳儀所說：“生涯規劃是指為一個人盡其可能地規劃未來生涯發展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能適得其所。”[4]生涯輔導是指輔導人員通過制定一套系統的輔導方案，幫助個人進行生涯探索、生涯規劃和生涯抉擇，促進個人的生涯發展。生涯輔導的內容主要包括了學習輔導、生活輔導、職業輔導，目的是提高學生生涯規劃和發展的能力。生涯咨詢通常是指針對個體所面臨的不同生涯問題而開展的“一對一”的咨詢活動。然而，對于生涯教育這個概念通常有廣義和狹義之分，“廣義的生涯教育是指個體在其整個生命活動的時空中所接受的、以認識自我與職業和以規劃未來生涯為主要內容的一切教育活動；狹義的生涯教育是指個體在其某一段生活活動的時空里所接受的以認識自我與職業和以規劃未來生涯為核心內容的一切教育活動”[5]，實際上是指在學校中為了發展學生的生涯規劃能力，通過生涯教育課程、生涯輔導、生涯咨詢等形式開展各種課程和活動的總稱。生涯教育課程是學校開展生涯教育最基本的途徑，它是指在學校中為了培養和發展學生的生涯規劃能力，通過有計劃、系統全面地安排和組織生涯發展相關的內容和活動方式，由專業的生涯教育教師擔任教學工作，幫助學生進行生涯探索、規劃、管理和決策。“生涯教育課程的教學計劃是長期的，貫穿于各個學年階段，課程依據學生年齡和年級水平制訂目標，并使得各個階段的課程目標之間有一定的順序，保持持續性。”[6]

這些概念之間的關系可以用圖1表示。生涯教育主要包括生涯教育課程、生涯輔導和生涯咨詢三種基本方式，其中生涯教育課程是最核心的方式，生涯輔導和生涯咨詢為輔助方式，它們協同作用一起促進學生生涯規劃能力的發展。

圖1　生涯相關概念關系圖

二、實施生涯教育課程的外在動因：國際生涯教育課程改革和發展的趨勢

隨著世界經濟全球化的到來，個體之間的生存競爭空前加劇。為了成功地應對急劇的社會變遷給個人生活和職業帶來的挑戰，西方各發達國家紛紛以生涯教育課程的形式，把生涯教育的理念貫穿到學校教育的不同階段，以此來提高學生自我認識、生涯探索和生涯規劃的能力，形成了一套系統化的生涯教育課程體系。

美國在20世紀70年代頒布了《生涯教育法案》，將生涯教育定為全國重點項目，要求全國實施最為廣泛的生涯教育。隨后，全國42個州基本形成了覆蓋學校1-12年級的生涯教育課程體系。1994年美國政府頒布的《從學校到就業法案》(the School-to-Work Opportunities Act)，不僅增加了學校的生涯教育課程和實踐活動，還從整體上確定了生涯教育的指導體系。在1996年，美國國家職業信息協調委員會在1989年《國家生涯發展指導方針》(National Career Development Guideline)的基礎上提出了《幼兒園至成人國家生涯發展指導方針》。該指導方針規定了從基礎教育階段至成人的生涯發展范圍、各水平的能力標準。這是美國從國家層面制定的一個比較系統和完善的生涯教育課程框架，目前至少有40個州仍在使用。在20世紀90年代至目前，美國生涯教育最為突出的成就是把生涯教育的目標分階段滲透到學校的K-12年級的課程目標中，如K-6年級是生涯認知階段，7-9年級是生涯探索階段，9-12年級是生涯準備階段，使學生的生涯教育成為一個連續不斷并相互銜接的過程。美國的這種生涯教育課程通常每周需要學習1-2個學時，由專業的生涯教育教師擔任。此外，美國還在學校專門開設了特殊生涯指導課程和生涯相關的學術課程來培養學生的生涯規劃能力。

英國的生涯教育課程主要是吸收借鑒美國模式，在課程方面的差異并不是很大。1997年英國政府頒布了《教育法案》，規定所有公立中等學校都必須為9-11年級的所有學生提供生涯教育，這為生涯教育課程的開設提供了國家層面的強制性法律保障。進入21世紀，英國教育與技能部頒布了生涯教育的指導性文件《新課程中的生涯教育》，明確規定了生涯教育課程的具體目標，形成了較為完善的生涯教育課程目標和內容體系。2011年，英國教育部又頒布了《生涯教育行動綱要》，該綱要詳細地列出了生涯教育課程的目標、內容、學習結果表現等，成為英國當前最系統和完善的生涯教育課程框架。

澳大利亞的生涯教育最早可以追溯到20世紀末麥克恩和麥克齊發布的生涯教育向導，它最早將“生涯教育”作為K-12學校教育應該發展的四個關鍵要素之一。至此，生涯教育在澳大利亞學校中被視為關鍵的發展領域之一，開始日益受到關注。2001年，《通往未來的足跡》(Footprints to the Future)建議應該把生涯教育服務融入課程中。2004年，澳大利亞政府在《學會工作報告》(Learning to Work)中提出生涯教育應該成為學校核心課程中強制性的一部分，并必須有專業的生涯教師擔任教學。但在澳大利亞生涯教育發展史上，影響最大的是2010年就業、教育、培訓和青年事務部長理事會頒布的《澳大利亞生涯發展藍圖》(Australian Blueprint for Career Development)，該《藍圖》詳細地規定了生涯發展的目標和能力要求。以此框架，澳大利亞教育部制定了9-10年級的生涯教育課程標準，明確了生涯教育課程的內容、學習重點、實施方式和評估方式，給學校開展生涯教育提供了具體明確的指導。

日本在20世紀90年代由于全球化、信息化、少子化、高齡化等多種社會環境因素的影響，產業結構和雇傭形式發生了巨大變化，給年輕人提出了新的要求。在此背景下，1999年12月中央教育審議會在《關于提高初等、中等教育與高等教育的銜接性》的報告中首次提出了“生涯教育”這一概念，認為必須從小學階段就開始實施與其身心發展相適應的生涯教育。至此，生涯教育開始進入課程化時期，許多學校都將其作為必修的課程。日本文部省規定中學生必須參加“進路指導”課程(即生涯輔導)。一般情況，初一學生要上10課時“進路指導”，初二20課時，初三15課時；高一13課時，高二17課時，高三11課時。[7]這些生涯課程主要幫助學生設計和思考如何升學、就業和實現人生發展目標等。

新加坡從大力發展教育之初就比較重視生涯教育的實施，成立了“生涯指導處”，為學校提供職業信息手冊。1987年，教育部頒布了《邁向卓越學校》(Towards Excellence in Schools)報告，強調學校開展生涯教育的必要性，并要求學校開設生涯教育課程，這標志新加坡生涯教育進入課程化階段。進入21世紀，新加坡教育部開始實施“教育和生涯規劃項目(Education and Career Guidance,縮稱ECG)”。該項目提出了一個基本的發展框架模型，用以指導學校的生涯教育課程的設計和實施。 2012年3月起，新加坡在小學3-6年級開始開設生涯教育課程，并將其納入年級教師指導手冊。2014年教育部發布了《教育和生涯規劃教學大綱》，該《大綱》詳細規定了生涯教育課程的目標、內容、實施和評價等，從國家層面有效地保障了生涯教育的實施效果。

從以上幾個國家生涯教育課程的改革和發展情況來看，呈現出了一些共同的特征，即各國十分重視對學生的生涯教育，主要通過從國家層面出臺法律、政策、報告，并通過制定生涯教育課程綱要以強制性的方式，要求學校實施最系統的生涯教育課程，并且根據國家社會發展中對人才提出的新的能力要求，不斷地進行改革，以適應時代發展給生涯教育課程改革帶來的新挑戰。

三、實施生涯教育課程的主要動因：國內生涯教育課程的實施問題叢生

要培養和發展學生的生涯規劃能力可以通過多種方式來進行，如生涯輔導、生涯咨詢、生涯教育課程、職業體驗、社會實踐、生涯主題活動、計算機輔助教學等，這些方式各有自己的價值和優勢，并能夠形成一股合力，共同促進學生生涯規劃能力的發展。但這些方式中，對學生生涯規劃能力的提升意義最大的應是生涯教育課程，這是因為我們可以通過制定明確的生涯教育課程目標、精選生涯教育課程內容、安排合理的生涯教育課程實施方式、選擇恰當的生涯教育課程的評價方法、提供豐富的生涯教育課程資源等，對學生進行系統、連貫、全面而深入的生涯教育。國外生涯教育最佳的實踐模式和成功的經驗證明了一個顯而易見的事實：只有通過開設系統連貫的生涯教育課程才能有效地發展學生的生涯規劃能力。開設生涯教育課程的重要性已毋庸置疑，但國內生涯教育課程的開設現狀卻十分不盡如人意。

1.學校的生涯教育課程缺少統一的國家標準

課程標準是對學生“應該學什么、能做什么以及要學到、做到什么程度”的描述和規定，是編寫教材、教學和評價的基本依據。生涯教育課程標準是對學生在生涯教育中“應該學什么、能夠做什么以及學到什么程度和做到什么程度”的一個基本的規定。該標準可以給學校實施生涯教育課程提供基本的要求和規范，以及具體的課程實施建議。這能夠保證所有的學生都能通過生涯教育課程的學習達到國家統一要求的能力水平。國外生涯教育成功的經驗也表明生涯教育課程的開設是提高學生生涯規劃能力最有效的方式。但目前雖然國家出臺了一些生涯輔導的政策，但還沒有從國家層面制定統一的生涯教育課程標準，這使得學校只能憑借經驗來開設生涯教育課程。由于學校自身生涯教育經驗的不足和課程開發水平的限制，這使得開設的生涯教育課程不僅質量較低，缺少系統性和連貫性，而且深度也不夠，許多生涯教育課程內容淺嘗輒止。

2.學校沒有建構完善的生涯教育課程體系

影響學校生涯教育課程實施成效的一個重要因素是生涯教育課程體系的完善程度。但從國內學校的整體實踐情況來看，生涯教育課程還處于剛剛起步階段，除了北京、上海、廣州、深圳、武漢等幾座城市的一些學校先行試點之外，絕大多數學校的生涯教育課程體系建設還處于醞釀構想中。多數學校沒有將生涯教育課程作為一門單獨必修課程，給予其在學校整個課程體系中合法的地位，沒有將其作為每周的正式課程常規性開設，不是將生涯教育課程融合到心理健康教育活動中，就是穿插在學校德育活動中；或者集中在每個年級某段時間臨時突擊，或者分配在不同年級蜻蜓點水學習。生涯教育課程既沒有課程綱要，也沒有系統地思考和計劃生涯教育課程的目標、內容、實施和評價。即便有課程綱要也缺少檢驗，這個課程綱要是否科學合理地遵循了學生身心發展的特點，是否每個階段內容連貫、上下銜接等等一系列問題。可見，缺少完善的生涯教育課程體系已成為制約生涯教育課程有效實施的重要瓶頸。

3.學校的生涯教育課程被窄化為升學輔導或職業指導

雖然我國的生涯教育起步并不算晚，早在20世紀初期職業教育家黃炎培先生就提出了職業指導的思想。但是，迫于我國經濟水平、社會狀況和教育體制的限制，生涯教育的發展一直停滯不前，直到20世紀90年代末期這種情況才有明顯的轉變。1994年，國家教委頒布了《普通中學職業指導綱要》，正式在普通中學引進職業指導。隨后，雖然隨著時代的發展，從職業輔導演變為生涯輔導，從生涯輔導又發展為生涯教育課程，在整個生涯教育發展的歷史嬗變中，生涯教育的概念不斷地被革新和賦予新的內涵。但由于長期在考試文化傳統的影響下，應試教育的緊箍咒控制學校的課程和教學，“工具主義”理性主宰著整個社會的價值觀，這使得學校更為關注學術課程，著重于對學生短期的升學指導或職業指導，忽視了對學生個體人生的規劃和生命價值的啟迪和喚醒。學校沒有給予生涯教育課程應有的課程地位，這使得許多學校的生涯教育課程被窄化、縮水。同時，加上缺少專業的生涯教育教師，由其他選修課教師擔任，并且授課形式較為單一，主要以教師講授式為主，缺少靈活多樣的形式，這導致學生生涯規劃能力的發展缺少有效的保障。

四、實施生涯教育課程的根本動因：中學生自身發展的內在邏輯

促進學生的身心發展，使其個性潛能得到充分發揮和實現是學校教育最基本的功能。課程作為學校教育的基本形式，無疑成為這種功能得以實現的最富有成效的媒介。作為有目的、有計劃地改變個人行為方式的教育過程，中小學的生涯教育課程順應了青少年身心發展特點的內在邏輯。

1.順應了中學生身心發展和生涯發展階段的內在需要

對青少年時期的心理學研究顯示，一個人的興趣愛好從14歲開始趨向穩定，而對于職業的喜好和價值觀也正是在中學階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意性的幻想，變得現實和具體，真正地開始考慮職業的選擇。從生涯發展理論的視角來考察，金斯伯格把人的職業選擇心理發展劃分為幻想期(0～11歲)、嘗試期(11～17歲)、實現期(18歲以后)三個主要時期，他認為處于11～17歲年齡階段的青少年，他們有了獨立的意識和價值觀念，知識和能力顯著增長和增強，在職業需求上表現為不僅注意自己的職業興趣，而且注意職業角色和社會地位、社會意義以及社會對該職業的需要。生涯專家薩珀(Super)將人生生涯發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，且又把探索階段分為試探期(15～17歲)、過渡期(18～21歲)、嘗試期(22～24歲)三個次階段，他指出試探期的青少年會考慮自己的需要、興趣、能力、價值觀和機會，并通過幻想、討論、課程、工作等嘗試做試探性的選擇。格林豪斯(Greenhaus)也將生涯發展劃分為準備工作期(0～25歲)、進入組織期(18～25歲)、生涯中期(40～55歲)、生涯晚期(55歲退休)五個階段，他認為在準備工作期的主要任務是發展職業的自我形象、評估另種職業、發展工作選擇及完成教育，其中，所需要的重要信息是：個人價值、興趣、才能、生活方式傾向、不同職業所需要的教育與訓練等。美國著名生涯管理學家斯恩(Schein)根據人生不同年齡段面臨的問題和工作的主要任務，則將人的生涯發展分成九個階段：成長、幻想與試探期(0～21歲)、工作初期(16～25歲)、基礎訓練期(16～25歲)、生涯早期(16～25歲)、生涯中期(25歲以上)、中期生涯危機期(35～45歲)、生涯晚期(40歲到退休)、衰退期(40歲到退休)、退休期等。他指出第一時期的具體任務主要是發現并發展自己的需要與興趣、才能與潛力，找到角色楷模、獲取職業資訊、探索職業性向等。總之，以上幾位生涯專家的生涯發展理論表明，11～17歲這個階段正是中學生進行生涯探索的關鍵時期，在這個階段為他們開設生涯教育課程，進行生涯教育，協助他們進行生涯探索，發展他們的生涯規劃能力，對于他們今后選擇正確的職業、建立良好的生活型態具有重要的意義。

2.促進了中學生生涯的抉擇和自我價值的實現

生涯教育課程的開設不僅符合青少年身心發展特點的內在邏輯，而且還可以幫助青少年厘清生涯選擇的困惑迷思，促進他們自我價值的實現。眾所周知，職業是我們安身立命的根基。個人生活的好壞、社會地位的高低以及對社會貢獻的大小，在很大程度上是由他從事的職業決定的。如果個體能根據自己的興趣、特長和能力選擇適合自己的職業，就能利用自身優勢、發揮潛能為社會做出貢獻，從而實現自我價值。反之，自我價值的實現就會受到阻礙。對于中學生尤其是高中生而言，這一階段是他們人生成長的關鍵時期，他們的興趣、愛好、個性特征及價值觀已基本形成并保持穩定，他們已經開始真正地考慮自己的職業和未來，有了較高的生涯決策能力。另一方面，這一階段的他們心理和生理還不完全成熟，涉世不深，認識有限，常常面臨著理想與現實的矛盾、自我與社會的矛盾沖突，也會面臨著對自我認同、職業選擇、人生意義等許多方面的困惑和迷思，如：文理科的選擇、畢業后職業的選擇、高考志愿的填報和專業的選擇等。尤其是后者，實際上是對未來職業的第一次真正的定位，會直接影響到大學畢業后的就業情況。因此，在中學階段特別是高中階段開設生涯教育課程十分必要，不僅可以幫助那些繼續升學的學生更好地在認識自我的基礎上，厘清生涯發展道路上的困惑，科學理智地選擇適合自己的志愿和專業，提高在大學里學習的動機和興趣，使自己的個性潛能得到最大的開發；而且還可以幫助那些準備就業的學生在充分的生涯探索的基礎上，提前做好必要的準備，提升自己進入勞動力市場的競爭力。否則，如果缺少生涯教育課程，學生缺乏生涯規劃能力，就很可能導致他們不能夠科學合理地選擇職業或專業，造成眼前盲目擇業、畢業后難以就業、未來沒有核心職業的局面，這勢必阻礙其潛能的發揮和自我價值的實現。

五、結論

在學校開設生涯教育課程，實施生涯教育，發展學生的生涯規劃能力已經顯得尤為重要和必要。雖然國家和地方一直積極地促進生涯教育的發展，出臺了一些相關的政策，但從學校的實施情況來看，生涯教育課程還存在很多問題，遠遠未能產生應有的效果。這要求我們重新認識和理解生涯教育課程的開設對學生生涯發展的重要性和必要性，重建生涯教育課程在學校整個課程體系中的地位，為學生的終身學習、身心健康和人生幸福奠定基礎。

2016年2月，我國發布的《中國學生發展核心素養(征求意見稿)》中提出，中小學生應具備的九大核心素養之一是“身心健康素養”，它要求學生個體在認識自我、發展身心和規劃人生等方面有積極的表現。可見，對學生生涯規劃能力的重視程度已經大大提升到了國家未來人才的培養目標層面，這勢必給學校實施生涯教育課程帶來莫大的振奮和鼓勵。醞釀已久的教育部《學生指導發展綱要》也即將頒布，生涯教育課程在全國的實施已勢在必行。

[1]菲利普·泰勒.課程研究導論[M].北京：春秋出版社，1989:2.

[2]邱美華.董華欣.生涯發展與輔導[M].臺灣：心理出版社,1997:11.

[3]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海: 上海教育出版社,2000：3.

[4]洪鳳儀.生涯規劃自己來[M].臺灣:臺灣揚智文化事業股份有限公司，2000:48.

[5]南海.什么“生涯教育”——對“生涯教育”概念的認知[J].中國職業技術教育，2007，(3):10.

[6]楊婧.從美國生涯教育的經驗看我國普通高中生涯教育及課程設置[D].天津師范大學碩士學位論文，2007：19.

[7]尤敬黨，吳大同.生涯教育論[J].江蘇教育學院學報,2003，(1)：12-16.

A Discussion on Necessity of Setting-up Career Curriculum in Junior and Senior School

ZHAO Shiguo

(Shanghai Pudong Institute of Education Development，Shanghai 200127)

In order to face the challenge economic and society development bringing up to human vocation and life, the educational reform comes up worldwide about implementing career education to develop students’ career planning ability. Setting up career curriculum is always regarded as a kind of the most economical and effective way. So on the basis of analyzing several career curriculum terminology, the thesis discussing the necessity about setting up career curriculum in junior and senior school from the tendency of career curriculum reform and development internationally, the present problems of career curriculum in mainland and the inner logic of junior and senior school students.

career curriculum， career planning， junior and senior school students

趙士果，山東滕州人，上海市浦東教育發展研究院科研員，博士，主要從事課程與教學論研究。