創設問題情境 激發學習興趣
——談數學教學中問題情境的創設

徐新梅

（寧夏鹽池縣第五小學，寧夏 鹽池 751500）

創設問題情境 激發學習興趣
——談數學教學中問題情境的創設

徐新梅

（寧夏鹽池縣第五小學，寧夏 鹽池 751500）

多年教學實踐證明，要保持學生學習數學的興趣，在教學中要注重問題情境的創設。問題情境就是學生溝通現實生活與數學知識之間的紐帶，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要途徑。是引發學習動機、激發學習熱情、增強學習信心、提高課堂實效的策略。

創設；問題情境；激發；學習興趣

《義務教育數學課程標準》中指出“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種問題情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的愿望。”張丹老師說：“要激發學生的探索和創造，需要提供給學生一個‘問題場'，好的情境無疑起到了‘場'的作用。”因此，問題情境的創設越來越受到大家的重視，在教學中，要創設一個合理的，具有吸引力的問題情境，我們首先就要研究課標，在達到課標要求的同時，根據學生的認知特點和生活經驗大膽地對教材所呈現的情景進行改編，力爭探索出最適合我們學生的問題情境，讓學生從被動的聽到積極地學，激發學習熱情、增強學習信心、提高課堂實效。下面結合教學實際，談談如何在數學課堂教學中創設問題情境激發小學生學習興趣。

一、聯系生活實際創設問題情境

數學來源于生活，高于生活，最后又應用生活，生活是數學的寶庫，無數數學問題等待開發利用。因此，作為我們教師，要充分挖掘生活中的資源，創設學生所熟悉的生活問題情境，把數學知識寓于生活情境中，使數學知識變抽象為具體，變枯燥為生動，只要能激發學生的學習興趣和愛好，就能促使學生自然而愉快地探究知識，有利于學生學好數學。

如，趙清霞老師在教學《植樹問題》時，導入部分設計了這樣的問題情境：“同學們都喜歡唱歌，就讓我們一起來唱唱《幸福拍手歌》，雙手不僅能創造出幸福的生活，還有許多有趣的數學奧妙等待我們去探究，去發現，下面請同學們伸出你的右手，將五指并攏，再張開，并數一數五個手指之間有幾個間隔？引出‘間隔'和‘間隔數'兩個概念，在理解概念后，找找生活中類似‘間隔'的實例。”學生的積極性一下子就被調動起來了，個個躍躍欲試，從手指間隔引發到樹與樹之間，同學之間，樓梯之間等等，拉近了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了學生學習數學的興趣。

二、利用活動游戲創設問題情境

好動是孩子的天性，在教學中創設學生所喜歡的活動，引導學生愉快地參與，將學生置于學玩結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果。

如：著名特級教師吳正憲在教學“平均數”時就創設了一個非常有效的活動性的問題情境：將全班學生分成A、B兩個組，每組派4人進行排球比賽。一會兒A組學生發現本組排球總數超過B組，都歡呼起來。這時吳老師自告奮勇地加入B組參見比賽，頓時B組的總數明顯增多，A組的學生很不服氣，大喊不公平。吳老師立即提問：“那么怎樣才能公平呢？”學生有的說：“A組也加一人。”吳老師追問：“如果不允許加人呢？”矛盾激化了，這時有個學生站出來邊說邊比劃：“可以把每組排球的個數勻勻”這個“勻勻”表明學生已從實際問題的困惑中產生了“求平均數”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入“平均數”這一概念，并共同探索求平均數的方法。這樣吳老師就把枯燥的數學內容融到了生動有趣的問題情境，是學生真正感悟到學習平均數的必要性，也充分體現了數學課改的新理念。

三、通過演示操作創設問題情境

多媒體教學是一種新型的輔助手段，它集圖形、文字、聲音、動畫于一體，能變抽象為具體，變靜態為動態，使復雜問題簡單化，枯燥問題興趣化。在課件的直觀演示下，教師還應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，使學生的手腦有機結合，思維才會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題，解決問題。因此，在教學時，教師要把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行演示，促進學生對問題的理解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。如：高臘芬老師在教學《一個數乘分數》時就創設了一個非常形象的直觀性問題情境，探討的意義和計算法則時，課件出示一個長方形紙，讓學生說出它的怎樣表示？動畫折出了這張紙的并涂上紅色，那的又該怎樣折呢？在學生口述的基礎上，課件演示了的

四、強化練習應用創設問題情境

練習是學生主動學習的有效形式；是學生掌握知識，形成技能的必要途徑；是提高學生能力，發展學生智力的重要手段；是引導學生教學認知結構外化的一種信息反饋活動；是培養學生良好的心理品質和思維品質的重要方法。因此，教師要精心設計練習，讓學生運用所學知識和方法，解決一些簡單的實際問題。一方面可以幫助學生增強對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數學知識的信心，達到學以致用。如：李曉鳳老師在教學《用連乘解決問題》時，設計了這樣的練習情境，請同學們算一算李老師每天批改兩個班的作業大約需要多長時間？給學生一個收集信息、篩選信息、重組信息的機會。關注了學生學習的過程，將純粹的數學問題賦予一定的現實背景，同時也讓學生在計算的過程中體會到了老師每天工作的辛苦，無形中學生就會自覺地、高質量的完成作業，幫助學生學好數學，學會生活。

總之，問題情境的創設方法很多，只要教師能夠有機地整合不同版本的教材，深入挖掘教材編寫意圖，找準本課的教學目標，根據本班學生的實際情況，在重點和關鍵點處進行教學上的加工和創造，力爭把主動權交給學生，觸及學生的興奮點，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態，就是有效的問題情境。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（2011年版）［S］.北京:師范大學出版社，2012.

［2］張丹.小學數學教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.7:24-26.

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1671-864X（2016）09-0139-01