新課程背景下的我國高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建特點

甘茸誼

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610011）

新課程背景下的我國高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建特點

甘茸誼

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610011）

我國新一輪普通高中課程改革，在課程領(lǐng)域的諸多方面都發(fā)生了變化，其中課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整被認(rèn)為是本次課程改革的核心。經(jīng)過改革后的我國高中新的課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。淺談高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容體系構(gòu)建的特點：模塊化、主題性；多元化、層次性；結(jié)構(gòu)化、建構(gòu)性。

高中數(shù)學(xué)；新課程；內(nèi)容體系；建構(gòu)特點

一、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系的選擇

高中數(shù)學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類，并采用學(xué)分制。必修課程是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于選修課程學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對未來發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇，高中會考只考察必修課程內(nèi)容。

從內(nèi)容的深廣度看，必修模塊的課程內(nèi)容相對寬廣淺顯；選修模塊的課程內(nèi)容更具有專題性，有一定的深度，符合學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需求，也符合知識體系的完整性。與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相比，基礎(chǔ)內(nèi)容增加了向量、算法以及概率統(tǒng)計等內(nèi)容。以往很多教師在授課時，常常用抽象的公式去講解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極具困難性。但現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)介紹了數(shù)學(xué)的實用性，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用。

課程內(nèi)容注重學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。例如在立體幾何的學(xué)習(xí)中，建議從對空間幾何體的整體觀察人手，認(rèn)識整體圖形，再以長方體為載體，直觀認(rèn)識空間點、線、面的位置關(guān)系，抽象出有關(guān)概念，用數(shù)學(xué)語言表述有關(guān)性質(zhì)與判定。事實上，相關(guān)研究表明，對個體的認(rèn)識是先從對整體的認(rèn)識開始的。教師應(yīng)該如何看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從怎樣的教育科學(xué)研究視角看內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更加關(guān)注內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的哪些內(nèi)容？

普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是面向全國范圍，對數(shù)學(xué)科目教育中某個學(xué)段或某個具體模塊中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容提出一些基本的要求，帶有一種規(guī)劃性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)界定的內(nèi)容條目，是由模塊中的主題來闡釋的。課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的這種組織和呈現(xiàn)方式，最突出的功能在于規(guī)定了具體數(shù)學(xué)知識的價值取向。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表明了為什么要教這個內(nèi)容，具體知識點的學(xué)習(xí)價值是什么？每個具體知識是為了促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容主題的認(rèn)識發(fā)展，而主題的認(rèn)識構(gòu)建又是為了體現(xiàn)課程模塊的核心功能。分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注課程內(nèi)容的“多元化”、“層次性”和“建構(gòu)性”。課程內(nèi)容線索包括了核心的知識與技能，核心的科學(xué)過程方法與數(shù)學(xué)思想，以及體現(xiàn)與社會生產(chǎn)生活結(jié)合的內(nèi)容，這樣的課程內(nèi)容體現(xiàn)了多元化。

新課程的課程內(nèi)容具有鮮明的層次性，一些知識不僅在必修中有基本要求，在選修中還有深入發(fā)展的要求。核心知識在整個高中數(shù)學(xué)新課程中是螺旋上升的，體現(xiàn)出“層次性”、“建構(gòu)性”有兩個方面的體現(xiàn)，一是課程內(nèi)容的情景化，二是教學(xué)過程的活動化。教師認(rèn)為新課程的課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，這主要是因為教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在認(rèn)識上的不足，他們習(xí)慣于用過去的體系來衡量新的體系。實踐表明，這種系統(tǒng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有教育教學(xué)價值和功能，教師經(jīng)過教學(xué)實踐后普遍認(rèn)同和支持這種體系結(jié)構(gòu)。

二、高中數(shù)學(xué)新課程的解析

內(nèi)容的基礎(chǔ)性。教師看到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后形成一種認(rèn)識，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)新課程的課程內(nèi)容基礎(chǔ)性有所降低，甚至削弱了基礎(chǔ)性。

新課程削弱了基礎(chǔ)性，會導(dǎo)致全體學(xué)生數(shù)學(xué)水平降低。例如內(nèi)容多，容量大，課時量不夠；習(xí)題難，學(xué)生做不了；課程結(jié)構(gòu)變化大，要求的教學(xué)資源多，排課困難；對于《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求難于把握；對于評價特別是高考心里沒底。因此教師在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的問題。

必修模塊的課程內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的，但肯定不是基礎(chǔ)性的全部，也未必是基礎(chǔ)性的保證。例如，對平面幾何與立體幾何之間的類比，或者從一維到多維的推廣；可以是帶著任務(wù)的實驗操作；也可以是針對某個問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動等。總之，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，由此促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和對規(guī)劃未來人生的思考。為學(xué)生提供了選擇和發(fā)展的空間，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下進(jìn)行自主選擇，初步選擇以后還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換、調(diào)整，具有一定的靈活性。同時，學(xué)校和教師也可以根據(jù)自身的條件進(jìn)行選擇，為學(xué)生提供選擇的內(nèi)容和發(fā)展的空間。

三、高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系建構(gòu)特點

1、新課程重視基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律。它改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和時代性，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解數(shù)學(xué)的基本觀點、思想和方法，掌握數(shù)學(xué)實驗的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內(nèi)涵。2、真理是永遠(yuǎn)不變的，無論是老課程還是新課程在對待數(shù)學(xué)史上一些好的方法和經(jīng)驗是永遠(yuǎn)適用的。3、新課程數(shù)學(xué)更注重科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只局限于一些基本的知識、技能技巧，更重要的是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握一些基本的思考問題和解決問題的方法。4、新課程數(shù)學(xué)重視探究式學(xué)習(xí)，通過教材內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生積極思考。5、新課程注重理論與實踐相結(jié)合，這是真正學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力最有效的途徑。

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1671-864X（2016）09-0123-01

甘茸誼（1993-），女，漢族，四川樂山，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，課程與教學(xué)論