提升初中音樂教學質量的思考

阿孜古麗·莫明

（新疆阿克蘇地區新和縣第三中學，新疆 新和 842100）

提升初中音樂教學質量的思考

阿孜古麗·莫明

（新疆阿克蘇地區新和縣第三中學，新疆 新和 842100）

系統而專業的音樂教育對學生音樂修養以及綜合素質的提升有著極為重要的作用。但是，由于種種原因，當今的初中音樂課堂在教學方面還是有些差強人意。本文分析了當前教學中存在的一些問題，并提出了一些具體的提升音樂教學效率的策略。

中學音樂；教學效率；問題；策略

隨著我國教學改革不斷深化，我國的教育領域發生了翻天覆地的變化，尤其是在一些藝術類的學科來說，在教學過程中需要教師和學校制定有針對性的教學課程。但是，在實際的教學過程中，由于家長、教師和學校領導的不重視，在教學過程中還存在著很多影響初中音樂教學質量提高的因素，因此，在教學過程中需要有針對性的對初中音樂課堂教學的影響因素和存在問題進行深入的分析，并找出對策，將其解決，以提升初中音樂的教學效率。

一、初中音樂教學中存在的問題

在現今的音樂課程教學過程中，很多教師教學的重點放在了教學模式和教學形式的改革和更新方面，而在課堂教學過程中缺少先進的教學理論作為教學支撐。現今我國的初中音樂課堂教學還存在著一定的問題，這些問題的存在阻礙了初中音樂教學質量的提高。

1.學生對于音樂的學習缺乏正確的認識。

在應試教育的大背景下，初中學生不但要學習語、數、外這三門主要科目，而且史、地、生、政、化學、物理等眾多科目的學習更是耗費了他們大量的時間以及精力。在中考沉重壓力的面前，學生普遍感覺學習時間不夠，因此，對于音樂這門“不需要考試的科目”就無暇問津，認為反正這門課也不參加中考，還不如干脆去掉。學生的這種錯誤認知導致初中音樂處于一個非常被動的教學狀態。

2.學生對音樂曲目的分辨能力不強，口水歌泛濫。

由于年齡因素的限制，初中學生的心理思維發展還不成熟，因此，面對社會上流傳的眾多歌曲往往不能很好地分辨與判斷，這就導致他們很容易盲從所謂的“流行歌曲”，而逐漸拋棄了對中國傳統音樂曲目的正確品味與鑒賞。例如，學生日常哼唱的都是《小蘋果》《初學者》《沒時間后悔》《空空如也》這類歌曲，對那些反映初中學生特點、表現愛國主義情感等積極向上的歌曲卻都不喜歡，更談不上從中汲取精華、吸收正能量了。

二、提升音樂教學質量的有效策略

針對上述問題，作為音樂教師，我們首先要讓學生意識到音樂學習的重要性，這是開展音樂教學活動的首要前提。其次，還要想方設法提高學生的音樂鑒賞能力，引導學生學會正確欣賞音樂。除此之外，以下幾種方法也是提升音樂教學效率的有效策略：

1.采用互動教學，活躍課堂氣氛。

隨著教學改革不斷的進步，新課改給初中音樂賦予了新的內涵，音樂課作為人文學科，在互動教學方面，成為了初中音樂教育重要的一部分。改變傳統的音樂教學模式，在互動模式下，帶動學生的積極性。通過師生互動，增進師生的情感，讓學生在課堂中尋找樂趣，有助于增強學生對音樂的欣賞水平，提升學生的音樂素養，也便于老師在教學過程中及時的改正教學模式的不足。

初中互動式教學音樂課不單單指的是師生之間的互動，學生之間也應該有一定的互動。師生互動在音樂欣賞課上，教師和學生加在一起形成一整個大的整體，圍繞教師的備案中準備的的問題進行互動交流、師生之間相互溝通，從而達到共同解決疑問的根本目的。而在這樣的新型互動課堂上，增加了活躍的氛圍，將學生對知識的提問和教師設問得到了交換。學生能提出問題，就說明互動教學模式達到了一定的教學效率，通過師生互動提高學生的興趣，學生在課堂不再是一味的傾聽者，成為了課堂的“主人”。在教師的密切設計配合下，真正意義上的成為了培養學生音樂素養的重要方式

2.提高教師的課堂語言技巧。

通常我們所說的教學技能包括課堂語言、授課技巧以及運用教學手段的能力等多個方面。課堂教學是一門科學，更是一門藝術。一般地說，教師的課堂用語應根據教學內容、教學目標來設計和運用，講求言簡意賊，力爭科學生動，才能將學生的注意力迅速、及時地集中到知識點上來對其進行準確地把握和領會。也只有通過簡潔明了的語言才能使學生直擊目標，使他們在明了之中親近音樂、接受音樂、體驗音樂，以培養學生感受音樂的能力。當然，課堂上，教師有時為了調節課堂氣氛，激發學生的學習熱情，有意識地插入故事，講笑話或借助適當的肢體“語言”等，往往也能收到意想不到的效果，這樣的課堂用語就具有幽默、風趣，而包含感情色彩。身為音樂老師的我們在語言方面就更要生動形象，不僅要善于運用聲調的輕重急緩來調動學生的音樂興趣，還要不斷地創造出最優美動聽而魅力獨具的教學語言，形成自己的教學風格，以增強駕馭課堂語言的能力。同時，也應通過必要的授課技巧來有邏輯地調動學生的思維，引導學生步步深入，直到全面而透徹地掌握基礎知識，進而激發起學生的音樂表現欲望。

3.調動學生學習的積極性與主動性。

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的腦、手、口、眼睛等。讓學生的多種感官全方位的參與，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。音樂課更須如此，例如在講基礎知識樂理知識時，教師不必對每一個記號做詳細的講解與詮釋，而是先讓學生想想生活中熟悉的與力度有關的聲音，如火車由遠而近的長鳴聲。一方面可讓他們自己模仿，另一方面可通過模仿具體感受到聲音的強弱變化，

這時我們再向學生出示相應的力度記號“漸強”或“漸弱”，由此學生對知識的認識既深刻又清楚，而無須老師用過多的語言去講。還可以通過分組讓同學們跟老師模仿一組相同的節奏，但力度上有所區別，由此讓學生辨別各組聲音強弱并依次排序。這樣，一方面讓學生區別聲音，另一方面出示各種力度記號，讓每組學生的節奏強弱與適宜的力度記號對應起來。這樣既增加了課堂氣氛的活躍氣息，又能深刻記憶力度記號，讓知識在學生積極主動參與中獲得。

我們應在課堂上多讓學生主動參與，而不要以太死板的框架去束縛他們，我們要放棄以往音樂課老師唱主角，學生被灌輸的舊模式，把主動權交給學生，讓學生唱主角，老師來配以相應的講解與引導，讓學生自由愉快的學習，只有這樣，學生各方面的素質才能得到最大的發展與發揮。

［1］李淑珍.如何搞好音樂課堂教學［J］.黃河之聲；2006-02.

［2］邵秀霞.淺析當前初中音樂教育的問題和對策［J］.中國校外教育；；2015-12.

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1671-864X（2016）09-0117-01