語文閱讀教學分析學生主體參與探索

陳建芳

（唐縣齊家佐鄉張合莊小學，河北 唐縣 072350）

語文閱讀教學分析學生主體參與探索

陳建芳

（唐縣齊家佐鄉張合莊小學，河北 唐縣 072350）

語文課堂教學應當重視教師的指導，更要強調學生自主的、積極的、多樣的充分的參與。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，培養情感，發展智能，促使他們生動和諧地發展。

閱讀教學；主體參與；問題發；自主合作

閱讀教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人參與學習，課堂才能煥發生命的色彩。在小學語文閱讀教學中，可以通過運用不同的方法來豐富課堂教學，調動學生參與學習的積極性，讓學生語文教學中的主體作用得到充分發揮，以達到最佳教學效果。

一、用問題方法培養學生參與的積極性

在良好的教育環境和氣氛下，采用啟發式教學，精心設置問題情境，從而激發和培養學生的問題意識，將會有效的培養學生主動參與教學的積極性。

我們學生的問題意識比較薄弱，典型表現為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。那么，如何培養學生的問題意識呢？

首先，要鼓勵學生敢疑敢問。對學生提出的問題，只重數量，不計質量，實行問題無錯原則。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。學生的問題意識得到了強化后，思維的獨創性、流暢性、變通性都得到了有效的培養和發展。

其次，教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題。以克雷洛夫的寓言《狐貍和葡萄》為例子，有的老師通過讓學生明白提煉歸納寓意可以有以下幾種途徑：根據文中的關鍵語句提煉寓意，根據不同對象提煉寓意，可從正面，也可以從反面提煉寓意（可贊美也可批判），可以由結果推導原因等等。這樣，教師“授之以漁”，在接下來學習《良弓的主人》《牛蠅和獅子》等寓言時，學生就可以根據前面學習鮮活的經驗體會，有章法、有依據地提出問題并解決問題，在質疑中增加了學生的參與度，培養了能力。

二、從想象角度培養學生參與的積極性

哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。因此，在語文教學活動中，要重視對想象力的培養，通過想象啟發學生參與閱讀教學。

如在教學《牛郎織女》一文講到“鵲橋相會”這一情節時，有教師精心設問：“牛郎織女經過艱苦斗爭，終于爭取到每年七夕相會一次。你認為這個結局是喜劇的還是悲劇的？你有什么更好的辦法幫助他們嗎？”有的學生認為：“這個結局是喜劇性的。因為牛郎織女經過自己不懈的努力與斗爭，終于可以在七夕相會，不用被茫茫銀河阻隔而不能相件，這個證明了人民對幸福美好生活的向往得到了實現，你看不是連喜鵲都為他們祝賀嗎？”有的學生認為“結局是悲劇性的，他們這么斗爭的結果，一年也才相會一次，還不悲慘嗎？”……雙方爭執不下，形成了討論的高潮。在接下來的問題上，學生則各展想象，各施高招了。有的說：“我想牛郎織女的兩個孩子長大了，練成了高超的本領，打敗了王母娘娘，這樣他們一家人就幸福地生活在人間了，織女不是喜歡人間的生活嗎？”有的說：“牛郎后來請來了孫悟空，大鬧天宮，王母娘娘被鬧得沒有辦法了，只好放了牛郎織女兩個人。”也有的說：“牛郎織女被阻隔在銀河的兩岸，織女連云彩也不織了，兩人每天都十分悲傷，哭啊哭啊，結果人間老是下雨，王母娘娘后來沒有辦法了，只好讓兩人團聚了。”……各種新奇的想象，讓人嘆為觀止。這樣的問題設計既拓展了學生的思維空間，讓學生多角度探究這個民間故事的主旨，體會人間至愛真情，又激活了學生的想象力，培養了他們的創新意識。

三、通過自主合作形式提高學生的參與度

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習等。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度諸因素。

閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程，因此學生的參與程度是衡量教學質量高低的尺度。閱讀教學中鼓勵學生積極參與是我們的一個重要砝碼。

［1］石海山《新課改下語文教學培養學生主動性學習策略》J《中華教育論壇》，2006.05.

［2］覃國力《語文教學如何發揮小學生的主動性作用》J《當代教育教學論壇》，2007.03.

G424

A

1671-864X（2016）09-0152-01