語文閱讀教學優化探索

郎坤竹

（唐縣高昌鎮賈莊小學，河北 唐縣 072350）

語文閱讀教學優化探索

郎坤竹

（唐縣高昌鎮賈莊小學，河北 唐縣 072350）

閱讀教學中，激發學生學習的情感和興趣，有利于提高學生閱讀的積極性；指導學生質疑，引導探究，讓他們自主參與閱讀實踐可增強學生的能動性；進行閱讀方法的指導，培養自學的能力，有助于增強學生閱讀的獨立性；采取讀與寫相結合的方法才能達到二者的相互促進。

閱讀教學；優化探索；讀寫結合

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

怎樣優化語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力是實踐不斷探索的問題。

一、發揮學生的自主性

現實教學中老師常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路走來學生只是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀與感悟。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師所做的應該是點撥、啟發、激勵，把更多的時間讓給學生去閱讀、理解、品味。

“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、激發學生閱讀興趣

教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、電教手段等導入課題，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文有的老師采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。另外，在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并積極的引導。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。再者就是教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。有的老師在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神就會自然而然地得到發揮。

三、引領學生感受詩意靈魂

面對教材中的名家名詩篇，在閱讀前教師可以不作任何鋪墊，摒棄瑣碎的語言分析和文本解讀，讓學生直面經典文本，讓他們去去品味、去領悟、去仰慕、去沉醉，最后實現文學價值的引領。

名詩篇的作者有著太多的夢想、太多的思索、太多的困惑、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悅……凡此種種，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動，于是訴諸筆端、化為文字。學習文學文本，主張感受性閱讀策略，讓學生細細品讀，靜心感悟，感受文本跌宕起伏的語言和情感旋律，嘗試與作者進行精神鏈接，建構自己的閱讀體驗，喚醒學生精神生命的成長。特級教師霍懋征老師在這方面做了很多研究和實踐，其精湛的教學藝術影響深遠。

語文教學是教師、學生、文本之間的對話，閱讀文學文本，就是與名家進行心靈對話。水本無華，相蕩而生漣漪，石本無火，相激而發靈光。文學文本的教學主張主題對話式教學策略，讓閱讀教學過程是一個“物我回響交流”的過程。這是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在主題對話中體驗人生的種種況味，激發學生的情感渴望，點燃學生的心靈火花，讓語文成為學生一生中汲取營養的源泉，補充能量的元素。

四、讓閱讀與寫作緊密結合

生活是廣闊無垠，無比豐富的，猶如一座寶庫，取之不盡，用之不竭。要使生活成為寫作素材就必須學會觀察。學生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，一種是無意觀察。有意觀察要“授之以漁”、“授之以法”。有的老師在教《從百草園到三味書屋》一文時，引導學生重點揣摩“雪地捕鳥”幾個動詞后，要求學生學習準確而形象的使用動詞，我讓學生觀察上體育課“跳遠”、課間操“升旗的過程”，午餐時同學“插隊搶飯的過程”，分別寫一片斷，大部分學生通過親眼觀察，能用準確而形象的動詞描繪出來。

在教讀《背影》一文時，有的老師讓學生打開記憶的閘門，回憶自己見過的類似“背影”的人物特征。如奶奶的“白發”、爺爺“松樹似的手”、媽媽“黃皺的臉”、爸爸“微駝的背”等等。在寫作訓練中，學生學以致用，就會寫出一篇篇好文章。

因此，將閱讀與寫作緊密結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，不失為提高學生寫作水平、提高語文整體素質的有效途徑。可以說，閱讀是間接生活之“源”，課本是憑借，是“例子”。學生的閱讀是吸收，是認識生活；寫作則是表達，是反映生活。寫作是一種智力勞動。當學生沒有從讀寫結合的角度掌握這種勞動時，往往會有畏難情緒。但當他們領悟了讀和寫的關系，能夠模仿范文寫作后，寫作便成了一種樂趣。寫作的樂趣又會促使他們更有興趣去閱讀，這樣就形成了讀寫相互促進的良性循環。

實踐證明：語文閱讀教學，只有以學生的積極有效參與為主線，讓師生兩種生命體在感情、興趣、個性思維、人格等方面交流互動，課堂才能成為學生主體成長過程中生機勃發的重要組成部分，學生只有在親身“經歷”中，才能實現知識與能力的同步發展。

［1］李偉勝.實驗研究指導M.北京：教育科學出版社，2002.

［2］陳向明.在行動中學作質的研究M.北京：教育科學出版社，2003.

G623.2

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1671-864X（2016）09-0147-01