課程資源的開發與利用

潘申申

（華中師范大學，湖北 武漢 430000）

課程資源的開發與利用

潘申申

（華中師范大學，湖北 武漢 430000）

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個主要概念。隨著教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了大家的關注。教育界也深刻地認識到沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育與課程改革的目標就很難實現，這就要求教師對課程資源開發利用的基本情況有所掌握，并且積極的去拓展途徑。文章先從介紹課程資源的角度出發，接著詮釋了紹課程資源開發與利用的意義，最后探討了課課程資源開發與利用存在的問題以及開發利用的途徑。教師作為思想政治課程資源開發與利用的主體應堅持新課改的精神，把握好課課程資源的形式，采取正確的方法和途徑去開發和利用課程資源。

課程資源；開發；利用

一、課程資源的概述

1.課程資源的涵義，課程是人才培養的施工藍圖，是組織教育教學活動的主要依據。課程資源的含義有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則指形成教學內容的直接來源。結合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校信息的來源，或指一切對課程和教學有用的物質和人力，促進教師專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。需要說明的是，并不是所有的資源收拾課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。

2.課程資源開發與利用的意義。課程資源開發是根據教育目的、培養目標課程標準，對在課內外發現的可以用的課程資源加以合理的利用，突出其在課程中的特殊功效，以形成系統化的資源庫，加強師與生、生與生的互動，以便全面提高教育質量。

二、課程資源開發與利用的現狀與問題

（一）課程資源開發與利用的現狀。

1.課程資源的內涵不清。課程資源是一個很寬泛的概念，所有進入教育教學活動中的并有助于學生發展的資源都可以稱之為課程資源。但在傳統教育思想的影響下，應試教育更看重學生的成績，對于學生的情感態度價值觀關注度不夠，大部分時間都是在進行課堂教學，教師們忙于備課和教學，沒有更多的精力來進行資源開發，甚至視課程資源開發為額外的負擔。

2.教師課程資源開發意識淡漠，課程開發能力欠缺。傳統課程資源開發是隨著課程學者、學科專家研制出教材這一行為而結束的，教師根本不需要操心課程資源的開發。因而教師作為課程資源開發的主體，對課程資源意識淡薄，視教材為唯一的課程資源，僅停留在教授教材的層面，還想不到或找不到甚至不會用豐富的思想政治課課程資源進行有效的教學。

（二）課課程資源開發與利用的問題。

1.對課程資源開發與利用的認識誤區。傳統教育教家由于豐富的學識經驗能夠開發并提供優質資源，但他們解學模式下教師都認為，課程資源開發跟他們無關，他們只需要一門心思提高學生的成績就可以了，如同編寫教材那樣，與教師的關系不大。在教師的意識里，面對熟悉的學生和教材，他們總希望能發揮潛在的自身能動性來組織教學。但現實的教育又是那么無奈，總是不能完全按照老師想的去實施，也成為了老師的困惑。因此，無論是教育的決策者與管理者還是教師自身，如果沒有在觀念上突破從執行者到研究者的角色轉變，都無法實現課程資源的開發與利用。

2.資源開發格式化。活用教材是教師開發利用課程資源最便利、最有效的途徑，通過對教科書內容的加工、使用方法的完善、以及開發補充教材等方式，能使教材這一資源的課程價值“升值”，使教材的作用得到更有效的發揮。但不少教師在拓展教材中的學習資源時，不能具體的結合實際，只是更多的借助傳統的模式去做，或從某個實驗案例、某位專家講座的舉例中受到資源開發的啟發，不加思索地依葫蘆畫瓢，這就阻礙了課程資源的有效利用和開發。

三、課課程資源開發與利用的途徑

1.充分開發與利用學校課程資源，地方課程和校本課程并重。學校課程資源的開發與利用途徑主要是注重教師教學的內容，在教授書本知識之余增添政治經濟社會人文知識，提高學生思想政治素質，加深他們對思想政治課內容的理解和掌握。課程資源開發與利用是基礎教育改革的重要的組成部分，不僅要注重基礎教育改革的需要，也要加強對各個地方的本土資源的開發，因地制宜，積極開發和利用一切可利用的課程資源，轉變思想政治教學理念，對于保證思想政治課程標準的實施必將產生極其重要的影響。

2.合理開發和利用家庭資源。家庭是社會的細胞，家庭教育對學生的影響起著不可忽視的作用，家庭也存在著不可忽視的課程資源。家長是學生的第一任老師，其的自身修養可以耳濡目染子女的品德形成、個性發展和行為習慣的培養。家長可以在家里形成小的圖書角，讓學生接觸更多類型的書籍，加強自身素養的提升，除此之外，家長可以和孩子一起討論一些社會現象，帶領孩子接觸社會，參加社會實踐，讓孩子在實踐中形成自己的思想道德認識。

3.積極開發社區資源。課堂不是實施教學的唯一場所，教師要積極組織學生走進社區、參與社會實踐，組織學生分組調研，拓寬學生視野，激發學生探究問題的興趣。同時社區要創造有利于精神文明建設的環境，積極地配合學校開展思想政治教育活動，社區還可以邀請先進模范人物及有關部門人員擔任校外思想政治教育輔導員，定期向學生作講座、報告，或與學生召開座談會等。

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G622

A

1671-864X（2016）09-0204-01

潘申申（1992-）女，漢族，湖北隨州，教育碩士，華中師范大學，研究方向：學科（思政）。