高等院校流行音樂(lè)教育研究述評(píng)

呂 暢

（四川音樂(lè)學(xué)院　四川 成都 610021）

高等院校流行音樂(lè)教育研究述評(píng)

呂 暢

（四川音樂(lè)學(xué)院四川 成都 610021）

流行音樂(lè)教育進(jìn)入高等院校雖然已有二十余年，但是相關(guān)的學(xué)術(shù)研究卻十分滯后。目前學(xué)術(shù)界對(duì)這一課題的研究主要集中于學(xué)科建設(shè)、區(qū)域性研究和個(gè)案研究三個(gè)方面。

流行音樂(lè)教育；學(xué)科定位

流行音樂(lè)教育進(jìn)入高等院校雖然已有二十余年，但是相關(guān)的學(xué)術(shù)研究卻十分滯后。這或許與它的“非主流”地位有關(guān)，但是更多的原因恐怕與來(lái)自音樂(lè)學(xué)界對(duì)于“流行音樂(lè)”，尤其是看起來(lái)相對(duì)“稚嫩”、“粗糙”的內(nèi)地音樂(lè)的選擇性漠視有關(guān)。

約瑟夫·克爾曼在《沉思音樂(lè)——挑戰(zhàn)音樂(lè)學(xué)》一書(shū)中，極為犀利地指出：“音樂(lè)學(xué)家研究的主要是藝術(shù)音樂(lè)，原因很明顯。如同大多數(shù)學(xué)者，他們來(lái)自中產(chǎn)階級(jí)；他們確實(shí)可能在那個(gè)階級(jí)的范圍里升華。他們所呈現(xiàn)的、試圖保護(hù)的，正是中產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀，而19世紀(jì)以來(lái)的西方藝術(shù)音樂(lè)，已經(jīng)成為中產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)域。”[1]

體量龐大、影響無(wú)處不在的流行音樂(lè)產(chǎn)業(yè)，對(duì)于生活于高等院校，或者科研機(jī)構(gòu)中的系統(tǒng)接受過(guò)西方音樂(lè)分析學(xué)術(shù)訓(xùn)練學(xué)的學(xué)者而言，在創(chuàng)作、表演、接受等方面都十分陌生，而且由藝術(shù)音樂(lè)所培養(yǎng)起來(lái)的審美趣味，也會(huì)對(duì)流行音樂(lè)產(chǎn)生一種由內(nèi)而外的排斥。克爾曼本人也承認(rèn)：“無(wú)論是好是壞，我對(duì)非西方音樂(lè)，或西方流行音樂(lè)不是很感興趣。從不好的方面來(lái)看，這樣一定會(huì)暴露出我在心智和情感方面的局限；而好的方面是，也許這樣可以強(qiáng)化我在這樣的局限中所從事的研究。”也就是說(shuō)，學(xué)者專(zhuān)注于自己感興趣，同時(shí)也很擅長(zhǎng)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，不僅得心應(yīng)手，而且也是較為保險(xiǎn)的做法。

這樣就可以解釋?zhuān)瑸槭裁匆魳?lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)在高等院校的爆發(fā)式增長(zhǎng)基本與流行音樂(lè)進(jìn)入高等院校同步，大量年輕學(xué)者進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，但是并沒(méi)有帶來(lái)流行音樂(lè)教育研究成果的明顯增長(zhǎng)，很多研究局限于淺層次的概述，重復(fù)雷同現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

下面對(duì)目前已經(jīng)發(fā)表的較有代表性的研究成果進(jìn)行分類(lèi)綜述。

一、學(xué)科建設(shè)

胡振邦在《基于高校流行音樂(lè)教育現(xiàn)狀的一些思考》中，認(rèn)為當(dāng)前高校流行音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題有：對(duì)流行音樂(lè)的偏見(jiàn)；學(xué)科定位模糊；構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；課程設(shè)置紊亂；盲目擴(kuò)招和招生把關(guān)不嚴(yán)；師資力量?jī)?chǔ)備不足；教學(xué)手段有待加強(qiáng)；教材匱乏；缺乏實(shí)踐鍛煉；授課內(nèi)容陳舊；畢業(yè)生與社會(huì)需求脫軌，等等。解決上述問(wèn)題，需要樹(shù)立正確務(wù)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范招生體系，統(tǒng)一學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重因材施教，重視社會(huì)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐。

劉新庚、郝巍在《關(guān)于高校“流行音樂(lè)教育”學(xué)科定位的思考》[2]中，提出要從流行音樂(lè)教育的傳統(tǒng)學(xué)科屬性和獨(dú)特性兩個(gè)方面考量其學(xué)科定位。從流行音樂(lè)教育的傳統(tǒng)學(xué)科屬性來(lái)看，流行音樂(lè)教育的音樂(lè)性、技術(shù)性與傳統(tǒng)音樂(lè)一致；流行音樂(lè)的社會(huì)功能是傳統(tǒng)音樂(lè)教育的一種延續(xù)。所以，流行音樂(lè)的教學(xué)只有與社會(huì)音樂(lè)生活互動(dòng)起來(lái)，以鮮明的人文意識(shí)和科學(xué)的教學(xué)理念為社會(huì)文化脈搏注入活力，才談得上“教育”二字，才找到了高等藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，文章認(rèn)為，從流行音樂(lè)教育的獨(dú)特性看，主要在于對(duì)特定的音樂(lè)體裁和風(fēng)格的學(xué)習(xí)，以及舞臺(tái)表演所需要的肢體藝術(shù)表述的訓(xùn)練和規(guī)范。高等院校在接受流行音樂(lè)進(jìn)入教育體系的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重為這一新的教育體系提供一種可能和范式。

丁同俊在《流行音樂(lè)在高校音樂(lè)學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)定位及相關(guān)思考》[3]中，針對(duì)高校流行音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)定位與發(fā)展方向提出：第一，從聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)突破，以第二課堂的方式，對(duì)師生流行音樂(lè)的觀念加以引導(dǎo)。第二，以點(diǎn)帶面，以某一方向?yàn)橥黄茙?dòng)整個(gè)學(xué)科的建設(shè)。在原有的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)校自身的條件和師資力量，開(kāi)設(shè)一個(gè)流行音樂(lè)方向或某門(mén)課程。第三，聘請(qǐng)校外流行音樂(lè)方面的專(zhuān)家作為該學(xué)科的帶頭人，制定合適的人才培養(yǎng)方案和合理的課程設(shè)置，并充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外業(yè)內(nèi)知名人士做定期的講座和教學(xué)。同時(shí)，注意對(duì)已有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型，尤其是部分年輕教師在流行音樂(lè)素質(zhì)方面的提高。第四，與市場(chǎng)接軌，將學(xué)生推向市場(chǎng)，接受考驗(yàn)。第五，以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為依托，發(fā)展流行音樂(lè)新學(xué)派。

張燦毅在《關(guān)于普通高校普及流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的思考》[4]中，對(duì)普通高校開(kāi)設(shè)流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)存在的困難進(jìn)行總結(jié)：第一，在思想上沒(méi)有對(duì)流行音樂(lè)形成足夠的重視。第二，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的招收、考核、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)體系缺乏統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。 第三，師資力量和硬件設(shè)施的不足使高校的流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)很難展開(kāi)。該文認(rèn)為，要解決上述問(wèn)題，一方面高校的課程設(shè)置要統(tǒng)籌兼顧，逐步探索和積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面，要展開(kāi)外出觀摩進(jìn)修、定期組織教學(xué)研討，不斷改進(jìn)教學(xué)方式促進(jìn)教師的教學(xué)能力逐步提高，在教學(xué)中突出“實(shí)用、深入、創(chuàng)新、實(shí)踐”四個(gè)要素。

石學(xué)功在《流行音樂(lè)對(duì)當(dāng)前中國(guó)高等音樂(lè)教育的影響與作用——2010廣東流行音樂(lè)高峰論壇的思考》[5]中，認(rèn)為增加流行音樂(lè)是高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，引領(lǐng)流行音樂(lè)健康發(fā)展是高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的責(zé)任，所以高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)增加流行音樂(lè)內(nèi)容十分有必要。高職高專(zhuān)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育引入流行音樂(lè)內(nèi)容要做到科學(xué)合理，增加流行音樂(lè)的分量要適度，對(duì)哪些課程首先引入流行音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，還要注意選擇適應(yīng)當(dāng)代音樂(lè)教育需求的流行音樂(lè)作品進(jìn)入課堂。

樊蕾在《普通高校流行音樂(lè)教育的思考》[6]中，認(rèn)為高等院校流行音樂(lè)教育存在教育資源短缺、教育方式單一、現(xiàn)實(shí)需求與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題。在普通高校開(kāi)展流行音樂(lè)教育，需要充分考慮當(dāng)前高等教育大眾化的時(shí)代背景，以解決大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為根本目標(biāo)，首倡流行音樂(lè)的娛樂(lè)性原則，滿足多層次的情感需求，拓寬公共音樂(lè)教育的實(shí)踐渠道，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。

程柯楠在《普通高校流行音樂(lè)的教學(xué)改革與思考》[7]中，認(rèn)為高等院校流行音樂(lè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意三個(gè)方面：增加流行音樂(lè)理論課程，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)；增強(qiáng)流行音樂(lè)課程針對(duì)性，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化人才；開(kāi)設(shè)學(xué)科相關(guān)課程，全面提高實(shí)踐能力。

杜鵬宇在《流行音樂(lè)在高校教學(xué)中的新思考》[8]中，強(qiáng)調(diào)流行音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)和提高高校學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)有重要意義，認(rèn)為流行音樂(lè)教育具備德育教化功能，能夠豐富高校課堂教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

二、區(qū)域性研究與個(gè)案研究

吳慧敏在《從廣東流行音樂(lè)的發(fā)展試論流行音樂(lè)教育》[9]中，認(rèn)為廣東流行音樂(lè)是中國(guó)最早進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作的文化產(chǎn)業(yè)之一，其獨(dú)特的地域文化特征賦予了廣東流行音樂(lè)教育的探索更為多元化。星海音樂(lè)學(xué)院、華南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等高等院校都開(kāi)設(shè)了流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。著名音樂(lè)人陳小奇等致力于推動(dòng)流行音樂(lè)在青少年中的影響。廣東流行音樂(lè)協(xié)會(huì)每年在廣東乃至全 國(guó)發(fā)起、組織、參與的演出和學(xué)術(shù)交流超過(guò)三百多場(chǎng)。在流行音樂(lè)教育探索中走出了一條開(kāi)放性與包容性并存、洞察新的審美需求、貼近大眾文化取向的道路。

彭建輝、楊士春、王普江、施濤在《中國(guó)流行音樂(lè)高等教育探究——以四川音樂(lè)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院為例》[10]中，以四川音樂(lè)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院為例，對(duì)流行音樂(lè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。文章指出，我國(guó)流行音樂(lè)教育在中小學(xué)階段的缺失，雖然可以通過(guò)高等教育彌補(bǔ)，但是仍然無(wú)法滿足學(xué)生的需求，這是流行音樂(lè)教育體系存在的客觀矛盾。四川音樂(lè)學(xué)院所培養(yǎng)的校園明星，雖然為學(xué)校帶來(lái)了良好的口碑與聲譽(yù)，但也引發(fā)了教學(xué)管理模式上的新問(wèn)題。因此，必須根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)管理，才能使“校園明星效應(yīng)”與“明星搖籃”形成相輔相成的互動(dòng)性影響，實(shí)現(xiàn)高等院校對(duì)流行音樂(lè)發(fā)展的引導(dǎo)作用。

于丹丹在《順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，何為高校流行音樂(lè)教育“三尺講臺(tái)”——以吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院為例》[11]中，總結(jié)了吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，流行音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新，流行音樂(lè)教學(xué)成果接軌市場(chǎng)三個(gè)方面經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐探索出的教學(xué)成果。

姚宗華在《地方高師院校流行音樂(lè)教育的實(shí)踐與探索》[12]中，認(rèn)為多數(shù)高校設(shè)立的藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心、美育教育中心等，很大程度上反映著流行音樂(lè)的教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容，大學(xué)生的各種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為高校校園營(yíng)造了濃郁的流行音樂(lè)文化藝術(shù)氛圍。但是相對(duì)應(yīng)的具有流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的師資卻相對(duì)缺乏。地方高校流行音樂(lè)教育的發(fā)展方向是要建立健全教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步規(guī)范化。

綜上所述，流行音樂(lè)教育在我國(guó)內(nèi)地高等音樂(lè)教育體系中仍然是一個(gè)較為年輕的學(xué)科。對(duì)于這一特定領(lǐng)域的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但卻仍然停留在比較淺顯的階段。從上述論文作者的分布情況看，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)對(duì)這一課題進(jìn)行系統(tǒng)研究的“專(zhuān)家”。這種狀況與高等院校流行音樂(lè)教育迅猛的發(fā)展現(xiàn)狀形成了強(qiáng)烈的反差。改變這種現(xiàn)狀，迫在眉睫。

[1](美)約瑟夫·克爾曼.沉思音樂(lè)——挑戰(zhàn)音樂(lè)學(xué)[M].朱丹丹，湯亞汀譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2008,24.

[2]劉新庚，郝巍.關(guān)于高校“流行音樂(lè)教育”學(xué)科定位的思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂(lè)與表演版），2010,(4):144.

[3]丁同俊.流行音樂(lè)在高校音樂(lè)學(xué)科中的專(zhuān)業(yè)定位及相關(guān)思考[J].藝術(shù)教育，2010,(3):104.

[4]張燦毅.關(guān)于普通高校普及流行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的思考[J].大眾文藝，2010,(7):204.

[5]石學(xué)功.流行音樂(lè)對(duì)當(dāng)前中國(guó)高等音樂(lè)教育的影響與作用——2010廣東流行音樂(lè)高峰論壇的思考[J].藝術(shù)研究，2011,(3):42.

[6]樊蕾.普通高校流行音樂(lè)教育的思考[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2010,(1):156.

[7]程柯楠.普通高校流行音樂(lè)的教學(xué)改革與思考[J].音樂(lè)時(shí)空，2014,(14):131.

[8]杜鵬宇.流行音樂(lè)在高校教學(xué)中的新思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(4):233.

[9]吳慧敏.從廣東流行音樂(lè)的發(fā)展試論流行音樂(lè)教育[J].人民音樂(lè)，2013,(8):66.

[10]彭建輝，楊士春，王普江，施濤.中國(guó)流行音樂(lè)高等教育探究——以四川音樂(lè)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院為例[J].音樂(lè)探索，2012,(4):116.

[11]于丹丹.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，何為高校流行音樂(lè)教育“三尺講臺(tái)”——以吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院為例[J].音樂(lè)大觀，2014,(11):241.

[12]姚宗華.地方高師院校流行音樂(lè)教育的實(shí)踐與探索[J].文史月刊，2012,(8):80.

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1007-0125(2016)09-0073-02

呂暢（1981-），男，山東萊蕪人，文學(xué)博士，四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)系講師，研究方向：中國(guó)音樂(lè)史。