課改引領優質發展 特色彰顯示范品質

文/李 可

課改引領優質發展 特色彰顯示范品質

文/李 可

重慶市珊瑚中學創建于1990年，是重慶市首批三所示范初中之一。學校現有南坪步行街和南坪明佳路兩個校區，第三校區魯能珊瑚中學已于2016年3月正式開工建設。全校現有學生2664名，教職工213名，其中特級教師、市、區學科帶頭人、骨干教師58名，高級教師59人。參加國家級骨干校長、教師培訓2人，市、區優秀德育工作者、優秀教師、優秀班主任、名教師67人。 作為重慶市教育創新、優質育人的一流窗口學校，為區域教育優質均衡起到了引領及孵化作用。辦學二十六年來，學校先后被評為重慶市首批示范初中、重慶市最佳文明單位、重慶市市長創新獎培育學校、重慶市民主管理示范學校、重慶市文明禮儀示范學校、重慶市優秀家長學校、全國初中質量建設先進單位、全國初中教育創新成果獎獲得學校、全國語文、數學、英語教學先進實驗校、南岸區先進基層黨組織、南岸區名學校……

學生先后5屆獲取重慶市市長創新成果獎。僅2015-2016學年，學生參加各類科技創新、體育藝術、特色活動等獲國家、市、區獎勵36項753人次。李烈同學榮獲重慶市“十佳美德少年”“全國百名美德少年”的光榮稱號。

二十六年來，學校向市級重點高中輸送了9000余名優秀學生，有46名珊中學子在高一級學校升入北大、清華、香港中文大學等名校。僅以2015-2016學年為例，初三學生中考超過三分之一的學生達到重慶11中保送錄取線，超過70%的學生升入重慶市重點中學，聯招升學率達76.2%，教學業績位居全市單辦初中最前列。

二十六年來，通過一代代珊中人的不懈努力與無私奉獻，積淀了珊中深厚的辦學底蘊和優異的辦學品質。但是，最近幾年，面對外部的復雜競爭與相關政策的調整，學校進入了一個“高原”平臺發展階段。自2013年7月參與南岸區區域推進課程領導力建設以來，通過近3年的實踐與探索，學校找到了突破發展瓶頸的路徑與方法。這就是構建學校“多元生態”課程體系，實施“基于學生需求的學習型組織建設”的六大系統，落實課程實施路徑，制定課程評價原則，順利完成了預期目標，為二期課改項目的推進奠定了堅實基礎。

第一部分 一期課改——課程領導力建設項目助推學校新的發展

構建多元生態課程，孕育學生綜合素質

基于學校內涵發展，明晰課程哲學 學校秉承“一切為了學生的發展”的辦學理念，以“多彩珊瑚，多元發展”的辦學思想，培養“基礎寬厚、人格健全、適應發展”的珊中學子，塑造學生求真、創新、思辨、友善的人格品質。

基于學生發展需求，構建學校課程體系 我們根據國家、地方、學校三級課程管理體系，將課程結構分為基礎課程、興趣特長課程兩個層次，從人文科學課程、自然科學課程和社會科學課程以及綜合課程四個維度進行了特色課程構建。人文科學側重于培養學生的審美素養，自然科學重點讓學生獲取知識，社會科學課程側重于培養學生的歸宿感和人際交往能力，綜合課程重點讓學生養成尊重他人，獲得自我實現。學校力求通過富有生命的多元課程滿足學生多樣化的需求，用多彩珊中文化孕育學生綜合素質，實現多元生態的珊中教育。（如圖：學校特色課程結構及立體圖）

〉〉學校特色課程結構及立體圖

深化學科課程改革，推進學科課程建設

開展主題學習，提升教師專業素養 專家引領，理念導航。三年來，學校教師參加國家級培訓150余人次，參加市級培訓50人次，參加區級及以上培訓300余人次，組織了52名教師到清華大學培訓，開展課改專題講座16次，邀請專家17人次和市、區教研員53人次到校指導工作，其中包括教育部課程中心、人教社、北大、北師大、重大、西南大學、重慶師大、重慶二師、市教科院等專家教授。

研學一體，智慧分享。通過舉辦“校長有約”“吾教吾說”“學長有約”“教壇新秀”等珊中大講壇。校長、書記帶頭做學習分享。“團隊合作精神與自我價值判斷”“探索課程領導力建設，促進學校‘優質+多元’發展”“學習課堂觀察——走向專業的聽評課”等……三年來，這樣的講壇開展了30余次，從課程建設到課堂教學改革，從教育理念到教學方法，從小組建設到學案研究等，覆蓋了學校課程建設的方方面面。

開展項目研究，推進學校課程建設 規劃學科課程，構建學科課程體系。學校要求學科組根據學校項目推進計劃，對學科的師資、課程、資源等進行分析，結合學科特點與特色，確定學科的發展目標，擬定出實施方案和推進計劃，目前，各學科組完成了學科課程設計，學科課程體系日臻完善。

特色活動，助推課程建設。珊瑚中學的教育教學開放周至今已舉辦了15屆。最近這三年，我們以“課程引領發展”為主題，面向市、區及全國各地友好學校、學生家長展示。通過專家指導、團隊教研、教師探索，每學年全方位地展示了60余節教學研究課和100節次校本課程。每學年來訪教師均在1000人左右，來訪家長達1500人次。三年來，學校開設校本課程50余門，針對學生舉辦專題報告32次，開展社團活動近10項。中央電視臺、《基礎教育課程》《中國教育報》《重慶日報》、重慶電視臺、新華網、人民網、華龍網、大渝網等分別就我校的中美文化尋力、課程建設、特色育人、課程改革作了報道。

深化校本教研，著力提高課堂效率。根據《珊瑚中學有效課堂教學研究的工作要求》，我們要求學科組在教學研究中“以研促教”，從備課、上課、聽課、評課、議課、反思等各個環節深入開展研究。三年來，開展了學校學科課堂教學觀察50余節，學科教師撰寫課堂觀察案例10余篇，教育微創新95篇，其中有8篇發表在《三步五環課堂觀察》和《教育微創新100》上，全校教師參與率達95%以上。同時，學校加強了課堂文化建設，中小銜接教育以及六校學習共同體建設，通過同課異構、課題研究、小組建設、學案研究等活動，有力推進了學科課程教學改革。

變革學習組織，著力培養學生能力 以“變革學習組織，培育學生素養”為目標，以“構建基于學生需求的學習型組織建設”為載體，對課程資源和社會資源進行整合，完成了學習型組織的整體規劃與設計，構建了“學生自我意識成長系統、學生游學系統、學生階梯學位升級系統、學生社團系統、學生作業自控系統以及學生綜合能力評價系統”等六大系統，通過“主題活動”“走班制”“學長制”“游學活動”“社團活動”“學生綜合能力評價”等形式為學生的個性培養和特長發展提供科學的課程和有效途徑，幫助和促進學生主動、多元、生態發展（如表一）。

〉〉表1

展示課程建設成果，彰顯學校辦學特色

師生聚力合作，彰顯學校辦學特色。學校以“第二屆全國基礎教育課程教學研討會”為平臺，充分展示了學校的課程教學改革成果。一是以“變革學習組織，孕育學生素養”為主題的專題發言，展示學校基于課程領導力的組織變革情況。二是課程建設活動展示從學科滲透、校本研修到基于學校課程領導力組織變革——作業創意活動展示，學生的精彩思辨過程和師生的共同研修過程引起了與會專家的共鳴，正如呂文清院長所說：你們本次活動是賦予了內涵的活動展示。三是課程博覽展示，彰顯特色。學校“優質+多元”的特色課程建設，從科技創新、課程建設、成果展示等方面全面展示了我校課程建設情況和成果。我校的《讓每位學生都成為自己的CEO》《巴渝歷史文化麻辣燙》《趣味數學》《我要學剪紙》等四種校本教材均被索贈千余冊。

加強交流合作，促進學校課程建設。一是加強校級交流，促進學科課程建設。三年來，我校與廣西師大附中、銀川回民中學、上海民立中學、上海市北初中、江蘇華西實驗學校以及重慶57中、95中、天寶實驗學校、徐悲鴻中學、渝北實驗中學等市內外的學校開展了校際交流研討。二是加強基地建設，發揮引領輻射作用。學校作為北師大數學教材建設基地和“國培”項目培訓基地，充分發揮學校的孵化引領作用，先后承擔了重慶市初中語文、數學和物理“國培”項目的300余名教師的觀摩學習和影子培訓，接待了來自北京、深圳、江蘇、山東、陜西、西藏、上海、廣州、青海、四川、貴州等省市的教育代表團交流學習。

第二部分 一期課改的反思

項目推進中的問題

課程體系的結構還有待不斷完善對培養學生的綜合素養策略研究還處于起始階段，還需要一定的理論支持和實踐研究。

課程內容和形式有待豐富與創新目前，全校師生參與課程建設的積極性較高，但在課程設置和活動開展方面還較被動，缺乏學科內容的延伸與遞進的鏈接。如何將優質課程和特色課程固化為學校的品牌課程還需努力。

課程資源的開發和有效利用還有待研究 學校在實施過程中雖然對校內外的資源進行了有效整合，但在組織學生開展實踐研究方面局限于交通、安全等要素，課程資源的有效利用還不充分。

教育教學的評價體系還有待進一步研究 一是如何檢驗和評價學生的綜合素養和學習能力是否得到提升，還沒有形成系統評價體系；二是如何對教師的教育教學效果進行全面而有效的評價；三是過程管理與過程評價的優化，如何有效的應用評價結果等。

項目推進中的反思

課程體系的構建與實施的落實問題 課程體系越完善，課程建構越豐富，實施的時間和空間難度就越大。如何才能有效實施？如何做好課程建設的加減法？

課程建設與學校育人目標的有機銜接問題 建構的課程體系是否能真正達成我們的目標，是否與當前學校現實狀況、師資水平相協調？是否有貪大求全的可能？尤其是否真正符合學生發展的需要？

課程改革的主陣地問題 課程改革的核心要義是培養人，學校教育的主陣地是課堂，所以我們必須回到課堂教學這個原點。如何將課改精髓落實到每一堂課堂教學中？需要我們老師做哪些思想觀念上的準備及方法技巧的能力儲備？

現代技術的挑戰問題 現代技術的日新月異對教育的挑戰如何應對？如何將現代技術有效地為課堂教學的全過程服好務？老師如何駕馭？學校如何支撐？

家校共育問題 如何將課改精神融入家校共育體系？課改的精髓如何更好取得家長的理解、支持及配合？

〉〉同課異構

第三部分 二期課改的思路

基于一期課改的問題與反思，在二期課程改革推進中，學校將以“學科課程教學改革”為突破口，以“項目實施”為載體，進行實踐探索與研究。

實施策略

理論學習促進教師成長 以骨干教師工作坊為載體，加強教師隊伍建設，強化課程理論學習，進一步轉變教師的課程觀和育人觀，將課改理念滲透于每一位教師的教學行為之中。

學科研究豐富育人內涵 深化學科整合研究。突出學科課堂教學研究，優化學科課堂教學的策略與方法，注重小組建設和學習策略研究，逐步建設適應珊瑚中學學生發展的教育教學資源庫。

實踐探索促進學生自我發展學校以“構建基于學生發展的學習型組織建設”為載體，通過構建“學生自我意識成長系統”，讓學生參與“學業課程”“班級公約”“形象大使”“生涯規劃”等實踐活動，培養學生良好的思想品德和行為習慣；通過構建“社團系統”“學生作業自控系統”“學生學位階梯升級系統”，讓學生在系統活動中自我發展，自我超越，使他們的團隊合作意識、創新思維能力得到很好的培養。

主題活動促進學生適應社會為學生搭建參與社會實踐的平臺，充分發揮學生的主觀能動性和社會參與性。學校還將通過開展生活點亮社區、巴渝文化麻辣燙、江南采風、假期之星、社會實踐調查等系列活動，在活動設計、過程參與、總結匯報等系列活動中接觸社會，了解社會乃至服務社會，以此培養他們的社會實踐能力和社會責任感，促進學生的人生觀和價值觀的形成。

課程評價引領課改項目推進 一是加強項目工作管理。充分發揮學校督導組作用，發現和抓住研究過程中出現的問題，找準原因，擬定措施，有效開展研究，并對項目的實施情況進行階段性評價。二是深化課程評價研究。繼續探索課程的評價體系，有效規劃、開發和實施校本課程。以構建學習型組織建設推進課程的實施與評價。三是探索現代學校制度建設。變革教師和學生管理組織，推進學生發展中心、教師發展中心和課程發展中心建設，促進學校課程管理。

實施內容

完善學科課程體系。在二期課程建設中，堅持“傳承與創新”的原則，對學校的課程文化進行分析與梳理，對課程資源進行優化與整合，充分發揮全體教師的集體智慧，豐富和完善“多元生態”的課程體系。

推進課堂教學改革。基于學生發展核心素養理念，以學校“五環三位”課堂教學基本思路為出發點，深化學科課堂教學研究，優化學科課堂教學的策略與方法，注重小組建設和學習策略研究，強化學科課程資源庫建設，為學生成長創建良好平臺。

加強學科整合研究。以學校“科技、藝術、體育”等特色項目為依托，結合STEM項目，加快創客空間建設，深化信息技術、工程技術、數學與藝術的整合研究，為學生搭建動手操作和實踐探索平臺，著力培養學生的創新思維和實踐能力。

具體課改項目

（1）基于學生核心素養的課堂教學實踐研究

（2）基于學生需求的學習型組織建設的實踐研究

（3）基于“STEM”下的學生創新能力培養

（4）基于初中語文選文型閱讀課堂教學實踐研究

定期考評，總結提升

學校將結合上級工作考核評估方案，以學期、年度為單位對項目組及參與教師進行工作考核評價，評價結果作為表彰先進的依據。同時，重視課改工作的總結反思，對于實踐過程中遇到的問題和困難，加強交流探討，及時解決，不斷調整合完善實施策略。善于提升，及時物化改革成果。

總之，我校的課程領導力建設在實踐中雖有所突破，并取得一些效果。但課改工作是一項充滿艱巨性、復雜性和經常性的系統工程，我們的工作仍處于不斷摸索階段，我們將在以后的工作中加強學習，總結經驗，尋找差距，為實現南岸“讓美德成為品質，讓書香成為現實，讓動手成為習慣”三大教育特質，學校將朝著“幸福每一位孩子”的愿景而上下求索。我們深信：課程改革在各位專家的精心指導下，在上級部門的關懷及教師們的共同努力下，一定會朝著預定的目標不斷奮進。