淺析行為導向教學法在高職音樂教學中的實踐

程欣

（開封文化藝術職業學院，河南開封475000）

淺析行為導向教學法在高職音樂教學中的實踐

程欣

（開封文化藝術職業學院，河南開封475000）

隨著我國高等教育的深入發展，高職教育也有了突飛猛進的進步。多種教學方法和教學理念先后涌現，提高了高職教育的教育質量和教學效果。在高職音樂教學中，行為導向法是運用較為廣泛的一種教學方法，它能夠培養學生的學習習慣，陶冶學生的情操，提高高職音樂教育的質量。本文從行為導向教學的概念談起，在明確行為導向教學的步驟的基礎上，具體分析行為導向教學法在高職音樂教學中的應用。最后，筆者在多年實踐的基礎上，指出在運用行為導向教學法時需要注意的幾個問題。

行為導向教學；步驟；高職音樂教育；問題

行為導向教學法產生于二十世紀八十年代的德國，是世界上最先進的教育理念和教學方法。在德國獲得巨大的教育成就之后，它逐漸被世界各國的職業教育接受、引進、推崇。它的獨特之處在于通過一連串的步驟，讓學生的注意力集中在專業知識上，并盡可能地掌握它。在教學中培養學生發現問題的能力、解決問題的能力、團隊合作的能力、創新發展的能力等等。這些能力正是我國課程改革和素質教育的目的。對于高職音樂教育來說，行為導向教學法是未來教育改革的必然趨勢，對于高職音樂教育具有重要的理論意義和實踐意義。

一、行為導向教學法的含義

教育工作者在開展教育工作的過程中，會遇到諸多的問題。針對這些問題，教育工作者需要不斷地修正教育方案或教育計劃，來指導教育實踐活動的順利進行。修正后的教育方案或教育計劃在實踐中又會產生新的問題，教育工作者需要進一步調整、充實、修正方案和計劃，提出新的教學目標，設計新的教學方法。在這個過程中，教育工作者需要擁有正確的行為導向和積極的態度，運用創造性思維和敏銳的眼光，發現教學過程中存在的問題，并積極行動，找出解決問題的方法。行為導向教學法就是一種以教育工作者所設計的教學互動為導向，以培養學生的能力為目標的教學方法。通過這種教學方法，學生可以提高學習興趣、形成創造性思維、提高解決問題和人際交往的能力。

二、行為導向教學法的運用步驟

首先，模擬環節。模擬需要營造一種較為真實的人為環境，這一環境，能夠給人以身臨其境的感覺。在模擬環節，教學活動可以重復進行，教師可以隨時進行學習評價和指導。其次，表演環節。作為一種更高層次的模擬，表演需要學生在一個虛擬的環境中，根據既定的條件，運用創造性思維來做出正確的判斷和選擇。第三，案例研究環節。教師在給定環境或案例之后，需要學生調動自己的親身經驗和知識儲備，分析案件，研究案件，以獲得相關的經驗和知識。值得注意的是，教師提供的案例不能太難，超出學生的能力范圍，也不能太容易，使學生失去探索求知的欲望；最后，角色扮演環節。讓學生們親身實踐，扮演各種角色，在虛擬的社交環境中，培養學生的社交能力。傳統教學法以傳授知識為目的，而行為導向教學法則以改變學生的行為和心態為目標，通過環境模擬、角色扮演等環節，來培養學生發現問題、解決問題的能力，塑造學生認知、情感多維度的人格特點。

三、行為導向教學法在高職音樂教學中的應用

高職音樂教育的核心是培養學生的審美能力，這需要通過大量的實踐才能夠完成。這也就決定了音樂教育的特征——實踐性。因此，音樂教師只有在教學實踐里，才能夠發現問題，解決問題，提升自己的專業水平，獲得先進的教育理念。這與國內外教育界所提倡的“行為導向”不謀而合。所以，行為導向教學法可以有效地促進音樂教育的發展、提升音樂教育的質量。

（一）模擬是提高學生審美能力、培養學生審美意識的重要手段

與其他的教育手段相比，模擬具有得天獨厚的優勢，它能夠直觀地展示出教學內容，給予學生以強烈的音樂感受，提高學生的審美能力。例如在鋼琴教學中，教師示范指法，學生通過模擬，就可以快速掌握彈奏鋼琴的技法；聲樂教學中，教師示范演唱，學生通過模擬，就能夠快速掌握演唱的技巧等等。模擬的教學手段能夠有效提高學生的審美能力，促進學生的個性發展，熏陶學生的音樂品味。此外，音樂教育的顯著特點是愉悅性。在模擬教學的過程中，學生通過模擬老師的演唱、彈奏等活動，能夠快速掌握音樂知識、獲得音樂享受和愉悅感。音樂教育憑借其強大的生命力、動人的情感、悅耳動聽的旋律來感染和教育學生，在學生的心靈中爆發出情感的火花，激發學生的審美欲望。

（二）表演是貫徹音樂教育實踐性原則的重要載體

高職音樂教育的目的之一是為社會培養合格的音樂人才，它與社會緊密相關，這也就決定了高職音樂教育的基本原則——實踐性。所以，高職音樂教學的開展要以實踐性為導向，不僅要重視音樂理論知識的傳授，更要重視音樂實踐活動的開展。教師要引導學生用理論來指導實踐，通過實踐來完善理論，理論和時間相結合。表演就是音樂教育實踐性的重要體現方式之一。在表演中，學生在老師的指導和幫助下，自己組織音樂表演活動，鍛煉自己的組織能力，提高自己的音樂表現力。

音樂教學的實踐性主要是由其教學內容來決定的，無論是教唱、識譜、賞析，還是創作、演奏、表演，都無法脫離實踐而單獨存在。尤其是音樂表演活動，獨奏、協奏、合作表演等方式都能夠極大地提高學生的社交能力、音樂水平。所以，高職音樂教育一定要重視教學實踐的重要性，增加音樂表演的機會。

（三）案例分析是行為導向教學的重要方法和步驟

案例分析是行為導向教學不可缺少的方法和步驟，它能夠將專業知識生動、直觀、真實地傳授給學生。但是，在運用案例分析法的時候，教師一定要注意如下問題：根據教學的重點和難點，選擇適合的案例；在進行案例分析的時候，注意發揮學生的積極性和主動性；總結時，教師一定要對案例進行更高層次的總結；突出教學重點，突破教學難點。例如教師可以從青歌賽或者維也納音樂會中選擇某一歌手的演唱或某一器樂的演奏來作為案例，講解必要的歌唱技巧和演奏知識等等。與傳統的美育觀念相比，當代的音樂審美教育理念的內涵無疑更加豐富，更加多元化。傳統美育觀念更加注重情感教育，而現代音樂審美教育理念內容更加細化，也更加具有綜合性。我們所認為的當代音樂教育，并不僅僅關系到音樂這一專業領域，還關系到音樂教育學、音樂社會學、音樂思維學、音樂心理學等其他相關的領域。它既高度分化，又高度綜合。所以，在教學中，音樂教師一方面要優化教學計劃，并將之落實到實踐中，充分發揮理論對于實踐的指導作用，另一方面，在教學實踐中發現問題、反思問題、找出解決問題的辦法，選擇最合適的教學方法，實現教學目的。

（四）角色扮演是行為導向教學的重要手段

角色扮演是一個十分復雜的綜合性表演活動。學生不僅能夠深入角色，體會人物情感，詮釋樂曲內涵，提高表演能力，還能夠與不同類型和性格的人合作，提高自身的人際交往能力和協作能力。例如讓學生排演《沙家浜》或《江姐》選段，演唱、伴奏、策劃、背景、道具等舞臺元素缺一不可，這對于學生的演唱能力、伴奏能力、表演能力提出了更高的要求，鍛煉了學生的音樂實踐能力和交際能力。

四、在高職音樂教育中運用行為導向教學法需要注意的問題

1.堅持以問題為導向。行為導向教學法注重的不是結果，而是過程。教師在運用行為導向教學法的時候，要注意調動學生對特殊情景和問題的思考、分析和研究，引導學生發現問題，抓住問題，并結合自身的經驗和知識，解決問題。

2.發揮教師的主導作用。教師是行為導向教學的參與者，同時又是行為導向教學的研究者。行為導向教學離不開教師對于問題的理性思考、離不開教師對實踐問題的分析和判斷、也離不開教師對學生的指導和幫助，所以，充分發揮教師的主要作用是行為導向教學的關鍵。

3.創造必要的條件和環境。行為導向教學法的步驟要求音樂教育必須要具備必要的條件和環境，例如表演和角色扮演需要一定的場地、設備、道具、服裝等等。高校需要為師生提供這些必不可缺的東西。

4.注重行為導向教學的評價。行為導向教學既要重視期末考試成績，又要注重學生平時的表現，結果性評價和過程性評價都要具備，評價方式盡量多樣化，切忌一刀切。

［1］韓茂源.行動導向教學法的理論釋義及實踐解讀［J］.黑龍江高教研究，2011（06）.

［2］蔡曉云，馬曉妮.行動導向教學法與高職學生的職業能力提升［J］.安徽職業技術學院學報，2011（01）.

G712.4；J60-4

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1005-5312（2016）08-0224-02