經(jīng)歷過程把握方法提升復(fù)習課教學有效性
——初中物理復(fù)習課探究式學習引導(dǎo)實踐

徐 偉

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經(jīng)歷過程把握方法提升復(fù)習課教學有效性
——初中物理復(fù)習課探究式學習引導(dǎo)實踐

徐 偉

(上海市閔行區(qū)諸翟學校上海201107)

有效的復(fù)習方法不應(yīng)是簡單、機械地重復(fù)所學的知識，也絕非是把原來的教學活動再重現(xiàn)一次，復(fù)習課的價值在于讓學生在不斷鞏固已學知識的基礎(chǔ)上，獲得新的能力提升．

初中物理復(fù)習課探究式學習教學有效性

筆者在初中物理復(fù)習課教學實踐中，運用探究式學習，讓學生不僅“學會”，而且“會學”，提升了復(fù)習課教學的有效性．

1　描繪思維導(dǎo)圖讓學生“動”起來

在復(fù)習課教學中，筆者也曾采用板書或投示“知識網(wǎng)絡(luò)”的方法進行知識梳理，希望學生能夠掌握所學知識的結(jié)構(gòu)體系，但往往重視講授，而忽視了學生的主動參與，課堂效率低．后來，在嘗試探究式教學時，讓學生自己收集整理知識網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過復(fù)習、再現(xiàn)、重新構(gòu)建，學生能整理出基本的知識思維導(dǎo)圖．

案例1：在復(fù)習“壓力與壓強”單元時，筆者運用探究性學習進行教學，通過學生繪圖→師生評圖→師生改圖→學生講圖，繪制了“壓力與壓強”思維導(dǎo)圖，如圖1所示．

圖1　“壓力與壓強”思維導(dǎo)圖

此圖清晰地呈示了“壓力與壓強”章節(jié)知識體系，便于學生對整章知識架構(gòu)的掌握，有利知識的鞏固．課前筆者通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學生繪畫“壓力與壓強”思維導(dǎo)圖．要完成此項任務(wù)，學生必須進行自主復(fù)習，回顧本章相關(guān)的概念和規(guī)律，并進行整理，促使學生按體系對知識進行整理，讓知識結(jié)構(gòu)化；課堂中，筆者點評學生繪制的思維導(dǎo)圖，通過師生共同評圖，引導(dǎo)學生從結(jié)構(gòu)的合理性、完整度等方面來評價，促進思維的發(fā)展；針對邏輯錯誤或知識點空缺進行展示，師生共同改圖，激活學生的思維；再請一兩名學生講解自己思維導(dǎo)圖繪制過程，既培養(yǎng)學生的思維能力又提升學生的語言表達能力．

運用探究式學習，把思維導(dǎo)圖引入了復(fù)習課，讓學生在復(fù)習課中“動”起來，“忙”起來了．通過自思、自集，使學生有梳理知識過程和經(jīng)歷的體驗，建立了知識的整體框架．學生在活動中學會了總結(jié)、整理知識的方法，其思維能力、收集信息、處理信息的能力也得到了培養(yǎng)．

2　運用實驗探究讓學生“思”起來

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理規(guī)律是在實驗探究過程形成的，在復(fù)習課中，教師多側(cè)重于口頭講，但對學生來說，原先模糊的、錯誤的認知難以通過講授得到澄清和糾正．在物理復(fù)習課中筆者十分重視實驗，通過自我探究、增加體驗、引導(dǎo)體悟，以喚醒學生深埋的記憶，在探究中驗證物理規(guī)律“果然如此”．

案例2：在電學復(fù)習課中，筆者給學生出示了一道實驗探究題：“請同學們測量未知電阻R的阻值．器材有：變阻器、開關(guān)、電源(電源未知)、導(dǎo)線、電壓表、電流表、阻值為6 Ω的電阻和未知電阻R．其中電壓表、電流表和6 Ω的電阻只能任選其二”．有別于新授課時規(guī)定具體實驗方法，這是一道學生可開放設(shè)計測量方法的實驗題，具有較強的探究性．筆者安排實驗?zāi)康模粌H是為了學生的興趣，更關(guān)注的是學生在主動學習過程中遇到疑惑，產(chǎn)生思考，經(jīng)歷“問題解決”的過程，獲得的經(jīng)驗和體會．在實驗探究過程中，筆者會通過問題對學生探究活動加以引導(dǎo).

(1)選用電壓表和電流表的同學所用的方法是什么？

(2)選用電壓表和6 Ω的電阻的同學在測量過程中用到了哪些知識？

(3)選用電流表和6 Ω的電阻的同學在測量過程中用到了哪些知識？讓學生動腦、動手．

運用實驗探究方式，通過復(fù)習課中情景真實的物理實驗活動，再次還原知識形成過程，讓學生在探與悟的基礎(chǔ)上獲得新知識、新技能，突破思維障礙．

3　變式練習將知識“用”起來

目前物理復(fù)習課中常用強化解題來加深對知識的理解，由于不易把控難度，資優(yōu)生覺得無挑戰(zhàn)性，學困生又覺得難度太大而無從下手，最終都一無所獲．筆者采用“變式教學”，把綜合的學習任務(wù)加以分解，搭建學生學習支架．

案例3：為提升學生解決固、液體壓強綜合問題能力，筆者設(shè)計如下變式教學：

引入練習:放緩梯度，激發(fā)學生的探究欲望．

練習1:圓臺狀物體重20 N，下底面積為2×10-4m2．放置在水平桌面上，則桌面受到的壓力和壓強分別為多少？

練習2:(向前一步)質(zhì)量為20 kg的物體放在水平地面上，物體跟地面的接觸面積為0.5 m2．求：

(1)物體對地面的壓力F；

(2)物體對地面的壓強p．

學生在解題過程中復(fù)習了知識，為進一步理解壓強規(guī)律做了準備．

主題練習:提供學習支架，使學生理解壓強規(guī)律．

練習3：如圖2(a)所示，底面積為0.02 m2的容器放在水平桌面上，容器內(nèi)裝有水，水的重力為20 N，水深0.1 m，若容器的重力不計，求：

(1)容器對桌面的壓力、壓強；

(2)容器底部受到水的壓強、壓力．

練習4：(向前一步)如圖2(b)所示，重力為20 N，底面積為0.02 m2的容器放置在水平桌面上，容器內(nèi)裝有重力為98 N的水，水深0.1 m，求：

(1)水對容器底部的壓力、壓強；

(2)桌面受到的的壓力、壓強．

圖2

通過綜合練習題的訓(xùn)練，學生加深對固、液體壓強規(guī)律理解，為解決綜合問題提供支撐．

變式遷移:體驗和感悟解決問題的方法，靈活運用規(guī)律．

把底面積為2×10-2m2的薄壁容器放在水平桌面上，現(xiàn)向容器內(nèi)注入深0.25 m，重力為200 N的某種液體，此時液體對容器底部的壓強為1 960 Pa．求：

(1)液體的密度；

(2)容器底部受到的壓力；

(3)此時容器對桌面的壓強．

隨著5個問題，同學們拾級而上，通過增添學習支架逐次提高綜合程度，讓學生有用知識探究問題解決的欲望，并在用知識過程加深了對知識的理解．

變式練習，通過改變物理條件、狀態(tài)、過程以及模型，層層展開，引導(dǎo)學生進行探究式學習，學生在析題、解題中能感悟到解決相關(guān)問題的方法，鍛煉了思維能力．

4　巧用錯誤資源讓知識“活”起來

在復(fù)習課教學設(shè)計中，筆者有預(yù)見性地設(shè)置學生理解不透、難點易錯的“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突．

案例4：在“簡單機械與功”的復(fù)習課教學中，筆者利用了學生練習中的錯誤，幫助學生釋疑解惑，加深了對簡單機械中功與能的理解與活用．

【例1】如圖3所示，斜面長s=10 m，h=4 m，用沿斜面方向的推力F將一個重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B，運動過程中克服摩擦力做了100 J的功．求：

(1)運動過程中克服物體重力做的功；

(2)推力F的大小．

圖3

解析：很多同學在第(2)問的解答中的錯解是

為了讓他們找出錯誤原因，筆者與他們一起探究錯在什么地方．

在探究中有學生說：老師，物體不是在做勻速直線運動嗎？所以推力和摩擦力不是一對平衡力嗎？所以大小相等啊．

在認識到這兩個力是非平衡力，讓物體有下滑的趨勢的基礎(chǔ)上，再分析推力和摩擦力是否相等．接著筆者又問：拉力和滑動摩擦力大小相等的條件是什么？

在探究錯誤原因后，繼續(xù)點撥，從力的角度行不通，能否從能的角度思考呢．

結(jié)果得出了正確解法

W總=W重力+W摩擦力=

100 N×4 m+100 J=500 J

W總=Fs

代入數(shù)據(jù)得

F=50 N

運用探究式學習，在復(fù)習課教學中利用錯誤資源，讓學生在出錯、辨錯、糾錯、議錯活動中自由地想，大膽地說，充分暴露思維過程，使學生明白錯在哪？提高反思能力，彌補認識過程中不足，使“糾錯”增值，促進學生的思維發(fā)展深化，能靈活解決疑難問題．

5　搭建合作平臺讓學生“賽”起來

丹瑟里恩的一項研究表明：學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于克服錯誤觀念，能使學生超越自己的認識．在復(fù)習課教學中，筆者會精心編寫一些例題讓學生講解，讓他們當“小老師”，其余學生當“裁判”，指出“老師”解法的優(yōu)缺點，筆者只需在旁適時引導(dǎo)，點燃學生“賽”的激情．

案例5：一燈泡正常工作時兩端的電壓是6 V，電阻是10 Ω；要使小燈泡接在9 V的電源上時能正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個多大的電阻？”臺上“小老師”在講題的時候，臺下學生的思維會處于一種很活躍的狀態(tài)．這時，筆者會及時鼓勵學生發(fā)表自己的見解，相互競賽，激活學生探究思維，催生出不同的解法．針對學生的解法中困惑，筆者通過復(fù)習串聯(lián)電路的特點幫助釋困．這樣，在“賽”氛圍中既輕松地復(fù)習了“串聯(lián)電路”的知識點，又促進了知識與能力的整合．

通過搭建探究學習平臺，在生生共研與思辯的過程豐富了認識與體驗，在交互反饋中，個別學生資源對全班有價值，啟發(fā)同學們思考，個體個性化的體悟和創(chuàng)造性見解，得以提煉和提升．

6　運用探究性學習提升復(fù)習課教學有效性思考

復(fù)習課教學應(yīng)調(diào)動學生的主動性，使他們自然進入樂于探究、積極思考的興奮狀態(tài)，提高復(fù)習效率，實現(xiàn)“溫故”、“知新”與“提高”的復(fù)習課教學目標．

6.1有效落實了“過程與方法”教學目標

探究式學習，能學習知識與技能，體驗科學探究的樂趣，獲得科學探究的基本方法．運用探究式教學的物理復(fù)習課.

(1)體現(xiàn)了“過程與方法”目標．筆者在教學設(shè)計的構(gòu)思、資源的運用、活動組織等教學環(huán)節(jié)，都圍繞著“方法”這一主題進行，是實施“過程與方法”目標的具體體現(xiàn)；

(2)引導(dǎo)學生從具體的實例中抽象、概括，實現(xiàn)知識的再“生長”，過程中體現(xiàn)著方法、方法中融入著過程．

6.2幫助學生有效建構(gòu)知識體系

在復(fù)習中，常發(fā)現(xiàn)許多學生對課本上的基礎(chǔ)知識能夠識記，但是對換了情境的問題，則一臉茫然．究其原因，是教師采取“教”“灌”的復(fù)習課教學模式，其結(jié)果：學生在復(fù)習中所學到的知識多數(shù)仍是未經(jīng)思維加工的零散、單一的概念、實驗現(xiàn)象，所獲得的能力是回憶和再認．探究式學習，能有效地引發(fā)和解決學生的認知沖突，通過復(fù)習課把新課學習中片斷的、不連續(xù)的知識通過復(fù)習串為一體，保證知識結(jié)構(gòu)的完整性、連續(xù)性、相關(guān)性，并且促使知識向縱深發(fā)展，形成知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)由知識點→知識鏈→知識面→知識網(wǎng)的構(gòu)建過程．

6.3提高了學生解決問題的能力

運用探究式復(fù)習教學中，教師將精心設(shè)計問題編成案例，學生在案例中回憶和重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現(xiàn)和應(yīng)用，學生在相互交流過程中思維得到深化，語言表達能力也得到了提高．學生在自主、合作、探究的學習過程中，解決問題成了復(fù)習的動力，在解決問題中不僅落實了雙基，也提高了學生探究意識和探究能力，培養(yǎng)了學生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性，提升了學生的審題、析題、解題能力．

總之，在初中物理復(fù)習課中引入探究式學習，激發(fā)了學生的探究意識，提高了探究能力，讓學生主動實現(xiàn)知識的再“生長”，提高復(fù)習課教學的有效性．

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2016-02-29)